《儿童诗两首》公开课教案和课后反思

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《儿童诗两首》教学片断1
　　师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉？
　　生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
　　师：假如溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？
　　生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼小朋友的影子。
　　生：我看见了小朋友钓竿上的红蜻蜓。
　　生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以和在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的小朋友。
　　师：对，就这样边读边想象，你才干真正地走进诗境。假如溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？
　　生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
　　生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！
　　生：这是一幅充溢快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是小朋友，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
　　师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。

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《儿童诗两首》课后反思2
　　诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受同学欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受小朋友们的喜爱，是对同学进行审美教育、培养发明能力的上乘之作。
　　如何掌握儿童诗的特点，达到培养同学审美情趣，提高同学创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程规范实验教材）的教学，笔者认为，发明生动的情境，引导小朋友用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中发生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，发明出属于自身的个性篇章。
一、交流中生共鸣
　　本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯洁、细致的内心，与同学息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让同学有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使同学与诗人发生心灵的共鸣。
　　《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，同学读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导同学做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，同学自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥妙、让世界更美的纯洁愿望。品读时，小朋友们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……”
　　这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，使同学与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，小朋友们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……小朋友们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。同学与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。
　　《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表示了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充沛了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导小朋友走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充沛领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让同学在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自身最喜欢的句子，并谈自身的感受和体会。比方，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使同学想象出了孩童在街头沉溺在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
　　“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包括着作者浓烈的情感，我们要尽可能地协助小朋友们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正发生心灵上的共鸣。
二、共鸣中再发明
　　新理念指导下的语文教学，更应注重同学语文素养的全面提高，不只突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给同学更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。
　　儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供同学展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加空虚。《我想》最后一节写到：“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导同学展开丰富的想象：“小朋友还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比方《童年的水墨画》这组诗，教师启发同学回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自身童年生活中的生动场景吧。”
　　在悠扬动听的音乐声中，同学们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。
《梦中》
梦中的我　是只美丽的鸟儿　在高空飞翔
低头看着　那汪洋大海里的鱼儿
梦中的我　是条美丽的鱼儿　在大海里畅游
抬头看着　那蔚蓝高空中的鸟儿
《童年》
童年是一幅五彩的画卷　画出了柔美的云朵　画出了火红的太阳
画啊，画──画出了童年的欢乐！
童年是一只小鸟　飞向天空探索科学的奥妙　飞向世界每个角落
飞啊，飞──飞在五彩的童年！
童年是一本记事本　记载着童年的欢乐　记载着童年的趣事
记啊，记──记下童年的绚烂！
让我们一起回忆童年吧！让童年伴我们永远吧！
《我想》
我想，我想　我想把一双小小的眼睛　安在火箭的观测舱里
放眼看世界　沉溺在神奇的太空里
我想，我想　我想把一双小小的手　接在书本上
展开求知的双翅　飞翔在浩瀚的书海
我想，我想　我想把自身的身体　埋在知识的大地里
用尽全力　绽放满足的微笑！
　　不只如此，同学还从课内延伸到课外，以自身的独特视角观察各种自然景象，留意各种人情世故，创作出自身的诗歌作品。比方：
《雨》
我看见了，一滴滴雨水从天上掉下来。
滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！
雨水滋润了大地，使万物都精神起来！
我听见了，嘀嗒、嘀嗒的响声。
一声又一声……突然声音越来越响，密度越来越小。
似乎大自然奏出了美好的音乐，献给人们。
我摸到了一滴滴冰凉的雨水。
雨水使人感到万般凉爽，对于山区需要水的人们来说，
这就是生命之泉。
雨还在下着，嘀嗒、嘀嗒……
《老师，您好》
老师，您好，
您就像辛勤的园丁，培育花朵每一刻。
课堂教学讲学问，批改作业见真情。
老师，您好，
您就像明亮的蜡烛，燃烧自身的身体。
班级管理巧引导，关心同学育新人。
老师，啊，您辛苦了，我们忘不了您的恩情。
刻苦钻研学知识，学好身手为国家。
《是谁》
是谁　在寒冬腊月，为我塞上热水袋。
是谁　在酷暑炎日，为我摇扇子。
是谁　在校门口，等待我放学。
又是谁 在我学习遇到困难时，为我熬夜指导功课。
这一切的一切　让我感受人间亲情，都是我的母亲。
《清晨》
清晨，被温暖的阳光所拥抱。
清晨，被新生的绿色植物所包围。
清晨，被茂密的大树所感染。
这一切──这一派生机勃勃的景象，
让人准备迎接新的一天，让人一天都有好心情。
清晨，是多么美好啊！
《要是……》
要是有根鱼杆，我会去河边钓小鱼、小虾。
要是有条小河，我会在河里游泳、嬉戏。
要是有一大片草，我会在草上面打滚、玩闹。
要是有一本书，我会坐下来慢慢地体会乐趣。
要是有一支笔，我会用这支笔，写出心里话。
《假如》
假如我是一名医生，假如我是一名教师，
我要用自身的双手　我要用自身的智慧
去救活在死亡线上　去教好每一个渴望
挣扎的每一个人。得到知识的孩童。
付出我的爱。付出我的心。
假如我是一棵小草，假如……
我要用自身的叶片　一切都有太多假如，
去美化大自然，用我们的双手
为大自然增加色彩　去发明一个勤劳、
增加欢乐。美丽、拥有着
付出我的一切。智慧的世界吧！
　　儿童诗的教学，将使同学更富情趣，对生活更加热爱，对培养同学的发明品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的又一个广阔的空间。我们期待着，有更多更美的儿童诗从同学的笔下流泻而出！

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《儿童诗两首》课后反思3
　　也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能体现新的思想。
　　今天，我和同学一起学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个小朋友一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自身种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以和对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了小朋友们童年生活的快乐。两首诗充溢了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
　　本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导同学反复诵读诗歌，让同学通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自身最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让同学对诗歌所描绘的画面有自身的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉溺在一连串美妙的幻想中，沉溺在童年生活的快乐中。同时，让同学真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
　　现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让小朋友理解课文内容的缘故，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着小朋友机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替小朋友自身对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是同学的个性化行为，……应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导小朋友展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代小朋友们自由自在的“悦读”。
　　语文课堂就应是同学快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让同学展开想象的翅膀，就应让同学走进自信的大门。教师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。