小学数学优秀教研论文 开展数学实践活动,促进学生主动发展

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这次“课内比教学”活动，对于我们这些中年教师来说是个很难得的学习机会。通过听课，课后和各位教师的交流，我觉得自己在教学方面收益颇多，这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的教师。每一节课的教学都充分体现出了教师们的细心、耐心和精心。在教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织……呈现出一片百花齐放，各具匠心的景象。更体现了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。教师们精彩纷呈的课堂表现，尤其是实践活动的开展，给听课的每一名教师送上了一份丰盛的精神大餐，更让学生回味无穷……
    小学数学实践活动，以其鲜明的教育性、科学性、趣味性、开放性、直观性，培养学生的学习兴趣，发散学生的思维，促进学生主动学习。
在新课标中，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：1、操作与制作实践活动。2、游戏竞赛实践活动。3、实际测量实践活动。4、观察、调查实践活动。数学来源于实践，因此，开展数学实践活动对于促进学生的主动发展具有积极意义。
一、        开展数学实践活动，培养学生学习兴趣
在数学教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情境的实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题。通过问题创设、亲身实践活动，是学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，以有效地提高学生学习数学的兴趣。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，安排“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、        实践活动使数学与生活更接近，与学生实际生活紧密联系
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。如在教学“人民币的认识”一课时，教师设计了购物活动，当小小文具店的场景出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出文具的价格。组织学生到附近超市、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
三、        开展数学实践活动，发散学生的数学思维
注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高，是实践活动的核心任务。在小学数学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题来渗透的，使学生在不知不觉中收到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师应创设一定的问题情境，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究，从而获得知识，并在其基础上有所发展。如在《圆柱与圆锥体积》对比教学中，通过学生自己操作发现其中的奥秘，进而小组之间突发奇想，交换器中的一个容器又有了新发现。学生参与了时间的全过程，将知识发展的过程观察的直接具体、生动活泼、富有情趣。
四、        精心设计实践活动，培养学生的实践能力。
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑。
五、开展数学实践活动教学应注意的几个问题：
　（一）制定切实可行的活动计划
　　教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。
　　开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
　　（二） 开展实践活动课要符合学生的年龄特征
　　低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
　　中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
　　（三）转变教师角色，突出学生的主体地位
　　学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
　　（四）实践活动结束时的评价工作
　　客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。
因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

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中峰镇金叶希望小学   李彩云