北师大版《一个这样的老师》公开课教案推荐

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《一个这样的老师》公开课教案1
　　（一）导入
　　我们每一个人都有自身的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
　　（二）初读课文，整体感知
　　1.默读课文，读准生字。
　　2.再读课文，考虑：课文分几局部写的，每局部写了什么内容？
　　3.反馈自读情况。
　　（三）细读课文，理解感悟
　　学习第一局部
　　1.找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。
　　2.联系上下文想想，为什么会有这样的变化？
　　思路：
　　变化原因
　　面面 相觑老师讲了一种大家都不知道的动物
　　↓
　　饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征
　　（传看记笔记画图）
　　↓
　　胸有成竹学得很认真
　　（答卷）
　　↓
　　怒火上升考试都不及格，老师说假造的东西是错的
　　不满的议论
　　↓
　　悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因
　　从探索中获得知识（重点理解第10自然段）
　　学习第二局部
　　朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？
　　变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义”
　　原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辩正误，探求真理。
　　（四）总结
　　1.结合课文内容和自身的实际说说，你喜欢怀特森这样的老师吗？要说出自身的理由。
　　2.学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？
　　（五）巩固练习
　　1.指导书写（重点：觑、黠、凯）
　　2.大家互相交流自身积累的成语和学到的新词，说说自身对词语的理解。
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《一个这样的老师》公开课教案2
　　一．教学目的：
　　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对同学的深远影响，并写出对他的评价；
　　　2、体会侧面描写人物的作用。
　　二、教学重点：
　　　　了解人物的特点。
　　三、教学难点：
　　　　体会侧面描写的作用。
　　四、课时布置：二课时
　　教学过程：
　　（一）检查预习，初步感知课文
　　　1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：24。一个这样的老师
　　　2、师：课题，一个什么样的老师？（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）
　　　3、我想同学们在初读了课文之后都有了自身的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？
　　　同学汇报：两件
　　　　1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他假造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。
　　　　2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
　　（二）自主学习，深入感知课文
　　　1、出示自学提示：
　　　　　1）静心默读课文1——10自然段。
　　　　　2）考虑：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
　　　2、教师给足时间，同学充沛自学
　　　3、同学汇报、交流
　　　　1）同学：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
　　　　　A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
　　　　　B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是依照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
　　　　　C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自身不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
　　　　　D 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
　　　　2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的局部。
　　　4、具体深入学习
　　　　学习“喜欢”的局部
　　　　1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？
　　　　2）同学读文，指导朗读
　　　　　　怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。
　　　　3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论局面）初步的喜欢——崇敬
　　　　　　师：一种崇敬之情油然而生。
　　　　学习“怀疑”、“不满”局部:
　　　　　1） 接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真考虑，假如当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？
　　　　　2）同学众说纷纭，表示出强烈的不满。
　　　　过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？
　　　　学习“明白良苦用心”局部：（9—10自然段）
　　　　1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？
　　　　2）同学充沛交流
　　　　　　懂得做一名同学，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
　　　　3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）
　　　　过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？
　　　　　学习“后四段”内容
　　　　　A1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
　　　　　　师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。
　　　　　A2 学习中使我们具有了怀疑能力（12段）
　　　　　　师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。
　　　　　　生：小朋友们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）
　　　　　B 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段）
　　　　　　句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
　　　　　　正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
　　　　　　看着：用眼睛瞅、瞧
　　　　　　表示了同学敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不只是同学，老师也受益良多。（敬佩）
　　　　　C “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）
　　　　　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表达什么？”（两层含义）
　　　　　　1）明白良苦用心，从心里佩服。
　　　　　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？
　　　　　　　师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自身的看法。
　　三、学法指导
　　　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
　　　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
　　　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，发生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自身的习作举个例子吗？
　　　　用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

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《一个这样的老师》公开课教案3
　　教材分析：
　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自身少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚战略”，教会同学“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对同学发生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章布置资料的方法与同学常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
　　同学分析：
　　文中所塑造的怀特森老师的形象对同学是一种“抵触”。首先是视觉上的抵触：怀特森老师别具一格的科学课让同学耳目一新。其次是心理上的抵触：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自身的同学，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的抵触：现在的大多数小朋友还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种考虑方式的挑战。最后是生活习惯上的抵触，怀特森老师不只教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些抵触有的源自于中外文化的差别，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
　　设计理念：
　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导同学从“怀特森老师自己的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
　　教学时间：2课时。
　　教学流程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。
　　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
　　　3、能正确流利地朗读课文。
　　教学过程：
　　一、揭示课题。
　　　　今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计同学可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
　　二、检查预习
　　　1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
　　　2、提出并解决不理解的词语。
　　　　　解决同学不理解的词语后，提出：
　　　　（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
　　　　（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
　　　　（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
　　　　（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
　　　　（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
　　三、初读课文，整体感知
　　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标志。
　　　2、汇报：
　　　　　（1）说说你读懂了什么？（略）
　　　　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
　　　　（2）提出不懂的问题：
　　　　　存疑置后处置的问题预计有：
　　　　　我们检验不及格的原因是什么？
　　　　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
　　　　　怀特森老师是一个怎样的老师？
　　　　　“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
　　　　　怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
　　　　　文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
　　　　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？
　　四、明确进一步学习的方向
　　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
　　　2、下一步我们深入学习什么呢？
　　　　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给同学什么样的影响？
　　　　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
　　　3、拟定进一步学习的方案：
　　　　　同学自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
　　五、安排作业
　　　　1、誊写生字新词。
　　　　2、练习朗读课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对同学的深远影响，并写出对他的评价。
　　　2、体会侧面描写人物的作用。
　　教学过程：
　　一、导入新课。
　　　　今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
　　　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导同学初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
　　二、依学案自主探究，因需交流。
　　　　学案：怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　思路2：默读课文，考虑在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
　　三、共议交流。
　　　l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
　　（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（同学也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹同学生气的、狡黠的、戏弄同学的、让同学学到了探索精神的、让同学明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
　　　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计同学对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄同学的、教会我们怀疑的……教学时可依照同学的发言顺序教学，而后进行整合提升。
　　　　1怀特森老师是一个博学的老师。（假如同学先谈到略处置）
　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
　　　　2怀特森老师是一个戏弄同学的老师。
　　　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我假造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
　　　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导同学理解怀特森老师的本意不是去捉弄小朋友们。而是让他们从这件事上学到点什么）
　　　　3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
　　　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自身没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
　　　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
　　　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
　　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　　（引导同学把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
　　　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
　　　　（3）从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。
　　　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——惊讶——愤怒——领会良苦用心）
　　　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
　　　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是依照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
　　　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自身不嚷出来。
　　　　……他希望我们从这件事上学到点什么。
　　　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导同学体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
　　　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处置）
　　　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
　　　　（引导同学从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
　　　　l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导同学体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
　　　　师：怀特森老师不只教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
　　　　（引导同学结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
　　　　相机出示：
　　　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻坚持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
　　　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
　　　　（引导同学从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导同学结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
　　　　师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不只对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
　　（三）师生总结。
　　　　完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。
　　四、拓展延伸。
　　　　是呀，怀特森老师用自身独特的教学方式教会了小朋友们怎样学习，这不只改变了小朋友们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
　　五、作业。
　　　必做：
　　　　1、练习本课的生字新词。
　　　　2、朗读课文。
　　　选做：
　　　　试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
　　和板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　25 一个这样的老师
　　　　　　　　　　　　　　与众不同：学会质疑
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学会探索
　　　　　　　　　　　　　　影响深远：学习方式
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生活方式