北师大版《美猴王》公开课教案及课后反思3篇

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《美猴王》公开课教案1
教学创意:借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
教学目标:营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学理念
语文课应植根于实际，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课前准备：课件。
教学要点
1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展同学视野。
教学过程:课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发同学的联想。
(一)温故知新
　　同学根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使同学深入理解课文内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
同学七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前扮演。其中，一组同学扮演评书《美猴王》；一组同学扮演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、局面热烈、内容丰富。
(二)虚拟情境
　　教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自身神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
　 同学一下子兴奋起来，教室沸腾了，同学的讨论超越了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给同学三分钟集体讨论时间)
　　　　教师：你们讨论结果如何？
　　　　同学1：我们小组认为美猴王是神！
　　　　同学2：我们小组认为美猴王是猴！
　　　　同学3：我们小组认为美猴王是人！
　　　　同学4：我们小组认为美猴王是神猴！
　　　　同学5：我们小组认为以上观点都不对。
　　　　教师：那好吧，你们准备好资料进行争辩。
　　　　教师引发学习自由辨论，明确争辩要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
2.石猴在山中生活是怎样的？表示了他的什么特性？
3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
(三)自由争辩
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的身手，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表示，都是神的表示。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才干，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源胜利时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
又一同学：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的争辩中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”
当同学明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家经常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是地道的猴，也不是地道的人，更不是地道的神，他是吴承恩先生胜利塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自身不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
(四)回到虚拟情境，引导同学批驳社会现象，总结陈词
同学1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是心怀叵测，想发财、想知名之徒，我看应该把他绳之以法。”
同学2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，假如当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过争辩我们终于拨开迷雾见青天了！”
(五)过渡板块
播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开同学尘封的记忆，拓展无限的联想。
给同学十分钟时间讲《西游记》故事。同学讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自身的意图：
“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，假如你想知道他人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。
(六)抛砖引玉
师：中国古典文化绚烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的广博内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
课后反思：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚实际色彩的虚拟情境，使用自由争辩的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于同学在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半同学对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程
第一单元同步作文：
写作要求：
通过本单元的学习，我们感到生活中处处充溢乐趣，只有热爱生活的人，才干感受到生活的乐趣。选取生活中给你带来乐趣的生活经历，与同学分享。
写作指导：
1、抓住“乐趣”，选取生活中喜欢做的事。如：集邮、养鱼、读书、打篮球、踢足球等，感受其中的快乐。
2、把曾给自身带来乐趣的感受最深的生活经历写清楚，写时表达出自身的真情实感。
3、用第一人称写，写完认真修改

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《美猴王》公开课教案2
教学目标：
　　　1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后考虑与练习自习课文。
　　　2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互协助。
　　　3、探究学习：课文较浅显，同学可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，同学利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。
　　设计思路：
　　　1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他"美"在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，原本超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。
　　　2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。
　　　3、这篇课文是培养同学想像力的好教材，要求同学在充沛预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。
　　　4、课文组织同学阅读原著，开展讲故事竞赛，引起同学阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。
　　课前准备：
　　　1、同学方面：安排预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。
　　　2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的局部；为了协助同学复述课文，美猴王"美"的几个局部在多媒体上投影出来。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学过程：
　　1、简洁的导入。
　　　教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？
　　　同学：应说"孙悟空" ，不能说"孙猴子"。
　　　教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象自身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于原本高强，又有强烈的自我表示欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟"美"在哪里呢？我们一起来学习本文。
　　2、检查同学课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
　　3、自由朗读课文，扫除文字障碍。
　　　请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让同学自身点评，师生一起校正错误。
　　　听写词语：
　　　　　镌　迸裂　麋鹿　瞑目　石碣　天造地设　滔滔不竭　力倦神疲　拖男挈女　瞑目蹲身　喜不自禁　抓耳挠腮
　　第二教学板块：以小组为单位讨优秀论文章的结构。
　　　课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三局部：
　　　　第一局部（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。
　　　　第二局部（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一局部又可分为两层：
　　　　　　第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
　　　　　　第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
　　　　第三局部：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一局部又可分为两层。
　　　　　　第一层(从"好猴"到"省得受老天之气")，写石猴发现水帘洞。
　　　　　　第二层(从"众猴听得"到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学过程：
　　一、围绕课文让同学提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让同学以小组为单位展开讨论。
　　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王"美"在哪里?
　　　2、他有哪些性格特点?
　　　3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
　　二、教师深人巡视，参与讨论，由同学回答得出以下的答案。
　　　1、引导同学从石猴的身世、行为、语言等几个方面研讨，得出美猴王的"美"表示在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
　　　2、同学通过讨论明确：这是个聪明荧巧、身手超群、有胆有识、深字众望的猴王。
　　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表示了他的生物性;人表示了他的社会性；神，表示了他的传奇性。
　　三、看看议议画画--讲讲--写写，培养听说读写的能力，引导同学从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
　　　1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的局部，边看边考虑：美猴王具有怎样的性格特征?
　　　2、讨论美猴王的性格特征。
　　　　　明确：聪明灵巧、身手超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。
　　　　　猴，表示他的生物性;人，表示他的社会性;神，表示他的传奇性。
　　　3、体验感悟
　　　4、选自身喜欢的局部美读。

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《美猴王》课后反思3
《美猴王》是北师大版小学语文第十二册中的一篇阅读课文，节选自名著《西游记》。课文首先交代了美猴王的特殊来历，之后写石猴发现水莲洞，带领众猴进洞居住，最后被拥戴为王。课文情节清晰生动，语言生动形象，同学比较喜欢。基于教材特点和同学实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为同学营造足够的主动探索的时间和空间，引导同学亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破保守的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。同学在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教学设计，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自身的教学设计，以学定教，把同学的学情作为教学新的生成点。只有这样才干真正体现同学是学习的主人，才干真正发挥教师的主导作用。　　
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给同学潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导同学去感悟文本语言，如：看着画面想一想，这些猴子会怎样说，怎样做？这样，让同学与文本进行“零距离”心灵对话，才干更好感悟课文。