《0的认识和0有关的加减法》教学设计

ljalang

《0的认识和0有关的加减法》教学设计
那大中心校    陈仙慧
教学内容：教材第29页的内容及：“做一做”，练习四的第1、2题。
学情分析：在学习新知识前，学生已经对数有了基本的认识，也学习了1~5各数的加减法。在此基础上继续认识0，学习有关0的加减法。
教学目标：
1、通过学习理解0的实际意义，会读、会写0。
2、会正确计算有关0的加减法。
3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。
教学重点：初步知道0的含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。
教学难点：能正确地写0，弄懂有关0的加减法计算的算理，总结出规律。
教具准备：多媒体课件。
课时：1课时。
教学过程：
一、 学前准备。
1、填数。
5

3


1


4



2、口算。
3+2=     2+2=     3－1=
5－4=    4－3=    5－2=
2+1=     4+1=     3－2=
（设计意图：通过练习，复习旧知，为学习新知作铺垫。）
二、探究新知。
1、认识0。
（1）课件演示小猴子吃桃子。
师：第一个盘子里有几个桃子？用几来表示？
生：2。
师：小猴子吃掉了1个，还剩几个？用几来表示？
生：1。
师：小猴子接着吃，盘子里还有桃子吗？
生：没有。
师：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。（板书：0）0和1、2、3一样，也是一个数。
师：0表示什么？
生：0表示一个也没有。
师：你能举出用“0”表示的例子吗？（妈妈买回5个苹果，吃了5个，就没有了，用0表示；放学后，教师里一个人也没有了，也可以用0表示。）
生：……
（设计意图：将教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用0来表示。）
（2）出示放大的直尺图。让每个学生也拿出直尺，读读直尺上的数。
师：你发现了什么？直尺上的“0”表示什么意思？（表示起点）
师：0排在谁的前面？为什么排在它的前面？
生：0排在1的前面，因为0最小。
师：数一数，从0到1是一段，看看有几段？一段一段地数数。
（设计意图：让学生直观感知，生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。）
2、写0。
（1）示范写0，并说明笔顺：要从上到下，从左到右，起笔和收笔处要相连，要写圆滑。
（2）学生练习写0，并在书上描红写0。
（设计意图：让学生动笔写0，在认识的基础上掌握巩固。）
3、学习有关0的加减法。
（1）课件出示3只小鸟从窝里飞起的画面。
师：窝里有几只小鸟?用几来表示？
生：3。
师：从窝里飞走了几只?用几来表示？
生：3。
师：还剩几只小鸟？怎样列式？
生：没有了。3－3=0。
师：3－3=0表示什么？（原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，用0表示）
（设计意图：通过提问，设悬念，层层深入，引导学生探索问题，解决问题，提高学生的思维水平。）
（2）同桌举几个等于0的例子。（如：桌子上放有2枝笔，拿走了2枝，桌子上一枝叶没有了，用0表示，算式是2－2=0。）
（设计意图：让学生明白数学其实就在自己的身边。）
（3）看青蛙图。
先让学生观察，说图意，老师指导：左边荷叶上有几只青蛙？用几表示？右边荷叶上有几只青蛙？用几表示？
两片荷叶上一共有几只青蛙？用什么方法计算，怎样列式？
板书：4+0=4
（设计意图：发挥学生的主体作用，让他们独立思考，让他们感到自己是学习的主人。）
（4）学习5－0=□
师：小红有一道题不会算，你能帮她解决吗？
出示：“5－0=□”，5减0等于几呢？同桌说说，然后交流。说想法。得出“任何数减0仍得这个数本身”。“任何数与0相加仍得这个数本身”。
（设计意图：从具体的运算升华，总结出算理。）
三、课堂练习。
1、做一做。
3－0=□    4－0=□    0＋2=□
0＋0=□    5－4=□    1－1=□
2、看图写数。（多媒体出示或看教材30页练习四第一题）。
3、从小到大排一排。（多媒体出示或看教材30页练习四第二题）。
（设计意图：通过课堂练习，了解学生对新知的掌握情况。）
四、结课。
师:这节课，我们一块认识了0，并学习了有关0的加减法。通过学习我们知道0表示什么也没有，也可以表示起点。任何数与0相加仍得这个数本身，任何数减0仍得这个数本身。
板书设计：
0的认识和0有关的加减法
0的含义： 1、表示什么也没有。
                     2、表示起点。
有关0的加减法：任何数与0相加仍得这个数本身。
                          任何数减0仍得这个数本身。
                          4+0=4    5－0=5