巧用多媒体优化语文课堂教学

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巧用多媒体优化语文课堂教学
屯昌小学 李琼
   科技的进步、社会的发展，依赖于人的积极性、主动性和创造性的发挥。而在现代语文教学中，如果教师能根据学生的心理特征、认知规律、合理的运用电教媒体，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，这样不仅能让学生愉快的学到知识，还能激发学生的求知欲，发展学生思维，培养他们学习语文的兴趣。现小学阶段所编课文大多数都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境景物描写等内容，有利于教师发挥电教媒体的优势，为学生提供充分的视觉、听觉形象，使之成为学生认识和了解客观世界，发现和掌握自然规律的有效途经。而多媒体教学能够有效的帮助教师传递教学信息，让学生主动参与学习，调动学生学习的自主性，优化语文课堂教学教学，激发语文课堂教学活力。
　　一、创设意境，激发兴趣。
    俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的原动力。”直观、形象、新颖的多媒体教学手段，通过色彩斑斓的画面，美妙动听的音乐，可以调动起学生的各种感官，使他们产生新异感。而愉快的氛围，形、情、境、理熔于一炉的情境，又能引起他们的兴趣，激发求知欲。如在教《恐龙》一课时，我运用多媒体展示了青蛙的三维全图，引导学生观察：“恐龙的种类怎样？形态怎样？”学生很快抓住了恐龙的特征：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。课文介绍了几种恐龙，分别运用了什么说明方法来写的，通过形象的对比，学生对课文产生了浓厚的兴趣，激发了求知欲。

　　二、创设意境，以景激情
　　电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　　《海底世界》一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是我们精心制作了一套动画课件，为学生创设了形象、直观的和谐情境。
　　这一课，教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于学生充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过CAI课件让每位学生亲自去领略一番。
　　首先进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上波涛澎湃（伴有海浪拍打岩石的声音）和海底悄然无声的对比情境，并分别提问：这样的景象可以用个什么词来形容它？学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。
　　其次整体感知，加深印象：通过CAI欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情感。
　　这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文的重点，取得了理想的教学效果
　　三、设置悬念、启发想像。
　　想象，是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
　　教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸”射“鸟”的投影片后设置悬念，思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，展开了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话： ‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’从这些话中说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知，展开想象的翅膀，获取新知。
　　四、突破重点、把握难点。
　　电教媒体能打破时空限制，将事物的发展有复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效的揭示事物的本质的内在联系，从而有利于学生对知识的理解，有利于重点的突破、难点的把握。学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而以多媒体操作，能够丰富、形象、快速的提供信息，让学生感知。
　　在教《会摇尾巴的狼》这课时，我利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索，一条是狼怎样耍手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；一条是老山羊怎样识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，为此我将狼与羊的五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，让学生在一次一次读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，学习兴趣盎然，他们在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展的学习方法，有效地来学习。
　　五、激活感观，学会评价。
　　学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官共同参与学习过程，更利于学生对所学知识的理解和掌握。
　　如：《骄傲的孔雀》，孔雀一次又一次与湖中的鸟儿比美，它的动作、神态可以通过电教媒体活灵活现地展现，“骄傲”一词学生立刻体会。再把学生编成若干个学习小组，围绕“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”展开讨论。在相互合作中，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用质疑，答辩的形式，明白了道理。这样用多媒体引导学生自我调控、自我评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，培养能力，发展记忆力。
　　六、大胆质疑、自我创造。
　　叶圣陶先生认为：教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。要鼓励学生大胆质疑，标新立异，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。
　　在《会摇尾巴的狼》第三课时，当形象的画面，悦耳的音乐，鲜艳的色彩，再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，出示“狼龇着牙，咧开嘴，恶狠狠地嚷到……”，老山羊说：“你不会活多久了，……”此时嘎然而止，以后会发生什么事呢？让学生结合各自的理解展开论述，学生的潜能得到了发展，他们说出自己独特的见解与看法，（可能……可能……）这样对所学内容多角度叙述，有利于学生自我创造力的形成和发展。
　　总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师 粉笔 黑板”的传统教学形式。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的；能够充分调动学生学习的积极性、主动性，使其在高昂的情趣中激发思维，开发智力、获取知识、培养能力；能够帮助教师更好地完成教学任务，扩大课堂知识容量，提高语文课堂教学实效，推动小学语文课堂教学改革的顺利进行。