人教版《她是俺的朋友》语文教案附课后反思

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《她是俺的朋友》语文教案1
　　师：你帮你的好朋友做过什么？（同学自由回答）
　　　　这节课俺们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
　　　　她是谁？
　　生：一个受了重伤的小女孩
　　　　你从哪里知道？
　　生读有关句子。
　　师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
　　生：失血过多即将死去，假如不理解输血。
　　师：血对小姑娘来说怎么样？
　　生：命根子。
　　师：输血必需──
　　生：迫在眉睫。
　　　　（板书）
　　　　（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过检查，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
　　师：体会着当时情况读一读。
　　指名读：经过检查……
　　师：读得怎么样？
　　生：有点结巴。
　　再指读，读得怎么样？
　　生：评价并且朗读。
　　师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
　　　　（但主题一样，都是说输血必需迅速进行。）
　　师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
　　生读有关句子，再练读。
　　师：有什么问题要问？
　　　　为什么举起来又放下再举起来？
　　　　为什么哆嗦？（板书）
　　生：担心自身死去。
　　师：你怎么知道的？
　　　　生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
　　　　同学回答。（角色要转换，让同学自身当阮恒。让同学充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么哆嗦地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
　　师：试着自身走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
　　师：他哪儿读得好？
　　生：忽然。
　　生：一阵缄默。
　　师：假如是你怎么读？
　　　　（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
　　　　指读，齐读。
　　师：阮恒宁可自身去死，也要救自身的朋友。俺们到现场看看，老师范读，出示插图。
　　　　（这里可以放手让同学去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
　　师：自身读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
　　　　（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让同学感受到。为了朋友，放弃自身的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣哆嗦捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表示出来！以读代讲，充沛朗读，配上音乐。）
　　　　生读。
　　师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
　　生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
　　生：掩盖自身的痛苦。哪个词在掩盖自身的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
　　生：啜泣说明他……
　　　　（这个环节没有指导方法，一问一答，让同学去谈。）
　　生：竭力掩盖。
　　生：制止。
　　师：再来读读刚才读得局部。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
　　生：持续不时地低声哭泣。
　　生：过了一会儿，试图掩盖自身的痛苦……
　　都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自身的痛苦的。
　　师：他为什么痛苦？书中找找答案。
　　　　（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
　　　　带着你的感动再来读读这段课文。
　　　　学到这儿，朋友这个词里包括了什么？
　　生：互相协助。
　　生：宁愿献出自身的生命。
　　再来读读这段文字。
　　自由朗读１１～１４段，考虑：医生会怎样抚慰他？补充朗读。
　　原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
　　宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是俺的朋友”。引导同学从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
　　小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是俺的朋友。
【简评】
　　教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个小朋友为了挽救朋友的生命而必需献出自身生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才干引导小朋友也读进文本，让同学也与文本进行对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导同学透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，俺们完全可以让同学进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不时的低声哭泣？”让同学依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动同学情感的效果。
　　赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始局部）

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《她是俺的朋友》语文教案与评析 2
　　教学要以同学为中心，充沛发挥同学的自主性、主动性和发明性，鼓励同学教科书的自俺理解、自俺解读，鼓励同学求异、求新，尊重同学的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出同学的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。
　　环节一：创设问题情境，置同学于问题中
　　师：同学们，你是怎么对待朋友的？
　　生１：相互信任。
　　生２：真诚友爱。
　　生３：相互照顾。
　　……
　　师：同学们说得真好，这节课俺们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是俺的朋友》，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。
　　（板书课题。齐读课题。）
　　师：读了课题，你有什么问题吗？
　　生１：她是谁的朋友？
　　生２：她们之间发生了什么事？
　　生３：课题为什么叫《她是俺的朋友》？
　　……
　　师：大家很善于提问题，下面让俺们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？
　　（生自由读书、指名读课文）
　　师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？
　　生１：她是阮恒的朋友。
　　生２：阮恒为小姑娘输血的故事。
　　生３：阮恒为宁愿牺牲自身，也要救朋友。
　　……
　　师：古人说得好：“读书贵在有疑”，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？
　　生１：俺想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？
　　生２：俺想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？
　　生３：俺关注的是事情的结果怎么样？
　　……
　　师：同学们提的这些问题很有价值，下面让俺们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。
　　（同学读书）
　　 　本环节的设计，完全把学习的主动权交给了同学，让同学自行提出问题，从而激发同学强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。
　　环节二：注重过程，注重体验
　　师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？
　　生：因为小姑娘在战争中流血过多。
　　师：小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？
　　同学异口同声：迫在眉睫。
　　师：是呀！假如不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？
　　生：“一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”（课件出示文字）
　　师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？
　　生１：俺体会到阮恒心里很害怕。
　　生２：俺体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。
　　生３：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再哆嗦了。
　　师：你是怎么体会到的呢？
　　生：俺是从“举――放――举”体会到的。
　　师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让俺们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表示出来呢？
　　（生读）
　　师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表示呢？谁来读一读有关的段落和句子？
　　生１：（出示文字）
　　生２：（出示文字）
　　师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表示？
　　生１：他的哭在变化。
　　生２：他的表情在变化。
　　师：从中你能体会出什么？
　　生：俺体会到阮恒心里很害怕。
　　师：其他同学是怎么理解的？
　　生：俺也体会出他的心里害怕。
　　师：是呀！能不害怕吗？他终究和俺们一样，也是个小朋友呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自身的痛苦呢？
　　生１：因为他怕自身献了血，自身就会死去。
　　生２：因为他怕让医生看到自身很痛苦，不让他给小姑娘输血了。
　　……
　　师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的小朋友，谁能通过读表示出来？（生读、师读）
　　师：阮恒自身认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？
　　生齐：“她是俺的朋友”。
　　 本环节教师没有以自身的思想去束缚或代替同学的思想，以自身的思维模式去规范和限制同学的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。
　　环节三：关注人文，关注情感
　　师：是啊！阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过；为他人甘愿牺牲自身，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是俺的朋友”这句话中想到了什么？用一两句话写下来。（放背景音乐）
　　生１：以前俺从不愿交朋友，以为只要自身学习好，有没有朋友都可以。现在俺明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。
　　生２：俺的朋友很多，有时吵，有时好。今后俺要珍惜友情，与朋友友好相处。
　　生３：朋友就是一面镜子。
　　……
　　 上述的一系列活动，是在老师的引导下，以同学的积极有效参与为主线，在同学结合自身的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，情感态度、价值观，也得到了升华。
　　师：同学们说得太好了。让俺们珍惜友情，广交天下朋友吧！
　
【总评】
　　新课程改革所倡议的语文教学，强调阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感觉、体验和理解。
一、题空间把同学领进精彩的问
　　新课程所倡议的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了同学勇于探索的欲望。
二、创设平等氛围
　　教师与同学之间的交流是平等的，教师尊重同学独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重同学的理解，让同学充沛通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉同学所谓的规范答案，给了同学舒展灵性的空间。
三、注重过程，注重体验
　　让同学说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;让同学讲清获得知识的国，思维过程，方法，步骤。不只限于说出答案就行。本课教学，通过人物的神情分析人物的心理时，就是在让同学理解，体验。
　

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《她是俺的朋友》课后反思3
　　在校际教研活动中，陈素花老师执教的《她是俺的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发与会者深刻的考虑，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合诸方观点，论述如下：
一、常态教学令人欣喜
　　与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然质朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于俺们的日常教学有着积极的意义。
　　１、文道统一，教学目标多维化：
　　　　该课的教学目标“致力于同学语文素养的形成和发展”，在引导同学学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让同学体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导同学树立正确的友情观。
　　２、读悟结合，学习方法探究化：
　　　　让同学读中悟情，把尽量多的时间还给同学让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，同学从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充沛展现了同学的主体地位，让同学多读描写献血过程这一局部，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，同学评议，激励读，创设情境读，让同学明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动同学大胆质疑，培养同学的探究精神。当同学找出阮恒神情动作句子后，引导同学抓住阮恒的异常表示及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在同学读议之后，各小组汇报本小组的想法，充沛展现语文学科人文性的特点。同学在此时充沛表达自身的阅读感受，全班互助互学，一起探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自身就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
　　３、读说互促，情感体验生命化：
　　　　语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在同学理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是同学有的谈自身读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于同学学习过程中的独特体验，利于同学学习独立性和自主性的发挥。充沛体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践”这一理念，从而实现“培养同学逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
　　陈老师在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即同学“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，假如有局部同学提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与实际教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，俺们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。
　　１、摒除保守教材观：
　　　　在保守观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。同学的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是俺的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。俺们假如借此教育同学体会友情、学会奉献当然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满１８周岁）的角度来看问题，同学则有一百个理由说“俺不献血”。因为， “拥有生命，才有奉献”。俺们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导同学个性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。
　　２、、优化课堂民主性：
　　　　只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉俺”、“跟俺说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名同学，教师与同学交流时，要同学“告诉俺”、“跟俺说”，同学会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这文质彬彬的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与同学说话，“迎上去”听同学说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让同学谈谈自身的朋友观的环节，这自身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名同学发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。
　　３、找准生成切入点：
　　　　精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。
　　　　俺们认为，在《她是俺的朋友》一课中，可引发生成的有：
　　　⑴　课堂伊始，让同学畅谈自身的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）
　　　⑵　理解、对比“抽泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让同学设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“俺要死了，俺好怕”等（林文锋建议）。
　　　⑶　课堂临近结束时，启发同学说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，解脱文本的拘绊，引导同学立足文本的同时，跳出文本，逾越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。