《植物生长素的发现》教学反思

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《植物生长素的发现》教学反思

乐东中学   生物组    黄爱丽
首先，本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过师生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高，但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现学生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。
其次，本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝的讲，学生默默的听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。但本节课采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情境，平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动的接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快的学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满活力。新课改理念得到了落实。
最后，本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包括了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。