巧用信息技术的辅助作用来优化习作教学

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巧用信息技术的辅助作用来优化习作教学
广西河池天峨县实验小学    杨胜立
摘要：《语文课程标准》指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境”。信息技术作为现代教学辅助工具，使长期困扰教师的某些习作教学难点迎刃而解。现代信息技术在习作教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学习作注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。恰当合理地应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，提高学生的习作水平
关键词：信息技术； 习作教学； 辅助作用 ；有效性
心理学家的研究指出，在人们接受的信息中，通过视觉接受的占80%左右，通过听觉接受的占10%左右，其他感官接受的仅占10%。研究表明，信息技术是迅速传播和理解信息最有效的途径。在习作教学中，我利用信息技术辅助教学进行了大胆的尝试。实践证明，有目的地恰当地选择运用信息技术指导学生习作，能激发习作兴趣、训练想象力、明晰指导过程、优化评改途径，使学生动笔有兴趣、观察有方法、修改有成效、积累有成果，优化了作文教学，提高了学生作文能力。
一、巧用信息技术营造氛围，激发习作兴趣。   
叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”以往写作文常常是令学生感到头疼的事。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。
例如《我的笔盒》是状写静物的习作，这样的题材学生觉得太过熟悉而常常提不起兴趣。在指导学生写这类文章，教师通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法，也难以充分调动学生的兴趣。学生写出的作文常常是以描写笔盒的色彩、图案为重点，习作千篇一律。而利用多媒体flash课件能起到引发头脑风暴的效果：一个卡通形象的笔盒，在动听的音乐伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立体彩色文字——“我的笔盒”也展示在学生面前。这样化静为动，学生马上被吸引了。接着笔盒又可爱地平躺着，比划自己的形状，展示面上多彩的图画，然后“咔”打开了，呈现出躲在笔盒里的一家。只见铅笔、水笔、水彩笔、钢笔先来了一场时装秀，显示她们的婀娜的身姿；橡皮拿着一幅放大镜出来，俨然一副明查秋毫学者样；尺子拍拍自己的胸脯，显然少了她，小主人可就不能好好学习了……新奇的画面令学生心驰神往，孩子们在轻松愉悦的气氛中对写作对象的兴趣悄然而生。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”的确，利用形象生动的课件感染和启迪学生，引发了学生的写作兴趣，他们开始重新仔细地观察自己的笔盒，抓住了笔盒的形状、色彩、质地等与众不同的特点，并联想到用途及笔盒的来历，开始了大胆的自主创作，写出一篇篇极富儿童情趣的作文。利用多媒体，让学生思维插上想象的翅膀，飞的更高，更远。适时选用多媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，给学生一幅“哈哈镜”去看普通而熟悉的事物，使其产生变形奇异动画的效果，引发了学生对作文的兴趣。
二、巧用信息技术降低难度，突破习作难点

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人教版四年级下册习作四，是看照片写作文。照片内容是1937年3月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站后，记者拍到的真实情景：一个两三岁的孩子坐在被敌机炸毁的铁轨上，放声大哭。要求学生仔细观察照片，联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。
这次习作内容与学生的生活实际相距甚远，对四年级的孩子来说有一定的难度。此时，应用信息技术无疑可以帮助学生走进那个特殊的年代，降低习作的难度。有关这张老照片的背景资料非常多，如果不加选择地通过信息技术进行应用，课堂上又是交流资料，又是观看视频，看似热热闹闹，实则本末倒置。因此，信息技术的应用要掌握好时机。我在课前布置学生通过学校局域网和全球互联网查找有关日军侵华的资料，为本次习作做最根本的铺垫。教学中，在出示照片前，我播放了1937年日军轰炸上海的一段视频。随着课件中震耳欲聋的爆炸声，画面上到处火光冲天，到处都是残垣断壁……视频最后定格在了这张老照片上，定格在了在废墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的场面加上声情并茂的解说，学生仿佛来到当时的情境中，身临其境地感受、体验战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助……随后出示拍摄这张照片的历史背景。时间掌控在两分钟以内。以上信息技术的应用较好地解决了习作的难点，使学生快速进入照片呈现的情境中去，提高了教学效率。
三、巧用信息技术直观优势，引导有序观察
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，仔细地看、有目的地看、按一定的顺序看。人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，有顺序地观察，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用信息技术教学，培养学生善于观察是至关重要的。
信息技术可以把要描述的事物较之课本更完全、完整、立体地展现在学生面前。还可以用影视特有的手段：定格、放大、多角度等，让学生看得更细致、更真切，观察得更有条理、更受启发。教师运用信息技术，把对语言文字抽象的讲解变为生动有趣的画面，活跃学生的思维，在直观形象的体验中获取创作灵感。写动物是习作中的常见题材，例如写猫，可以先让学生欣赏各种“猫”的图片，并结合照片、视频等展示自己的爱猫；然后按照猫的头、身体、尾巴的顺序来观察。再结合视频，在动静对比中让学生观察猫的行动、叫声的特点；进而联系生活实际，通过一、二件典型事例突出猫的特点：可爱、温顺、淘气等等；最后总结写法：“写什么——抓住特点”、“怎样写——按一定顺序、结合具体事例”等。信息技术像一个“显微镜”把一个全新的世界展现在学生的视野里，让学生看到了“新的”微小细节，以及物体的特殊构造。利用多媒体在习作课堂中指导学生进行观察，教给学生观察的方法，提高了观察能力。

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四、巧用信息技术可操作性，优化评改途径
作文评改是作文教学的重要一环。教会学生自主修改习作，是习作教学的重要任务。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”因为学生对于老师花了很长时间修改出来的作文，往往并不领悟。这样费时费力收效甚微的工作，让语文教师一筹莫展。因此，教学中，我尝试应用信息技术进行作文评析修改，引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，充分发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效地养成修改作文的能力和习惯。现就教师示范评改作具体介绍：课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让同学们找错别字，发现用错的标点，自行进行“粗修”，然后当即运用电脑进行修改，学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异。把习作中的好词佳句及错误字词、不足之处用上修改符号、特殊符号进行标记，实现了老师一样的“面批”。这样，不但直观地进行修改习作的指导，教给学生修改的方法，更重要的是学生能把修改前后的作文进行比较，在比较中领悟写作技巧；再次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，通过多媒体大张旗鼓地进行鼓励，学生感受到极大的成就感，叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好”。
于永正老师说：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。学生修改的过程，就是获得方法的过程，就是提高能力的过程。”运用信息技术，提高了学生修改作文的参与度，既培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，有利于学生借鉴、参考，使全体学生在互评互议中共同进步、全面提高。
利用信息技术教学，能够培养学生主动学习，主动发展，使学生习作更上一个层次。运用信息技术优化习作教学，大大提高了教学效率。