谈谈文言文教学存在的问题及其对策朗读教学法的重要性和运用

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谈谈文言文教学存在的问题及其对策朗读教学法的重要性和运用
一  文言文教学存在的问题
文言文的教学一直是教师探讨的重点，通过上次县举行的在线研论活动，我对文言文教学有新的看法。有时候，我们在实际的操作中会忽略许多基本的东西。现实中学生不大喜欢文言文，原因诸多，但是在教学过程中普遍存在这样的问题：（1）教师常常包办一切，进行逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡，效果很差。（2）教师在课堂上带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而把一篇篇优美的文章变成了古汉语学习资料。（3）过分强调翻译，减弱了文言文本身的魅力。学习文言文，翻译是必不可少的，正确的翻译将有助于学生更好的理解文章。但过于强调逐字逐句地翻译，其结果是学生的注意力一直集中在参考书上，把原文放在了一边。文言文一般是是字少意深，有些语言无法用现代文来代替，也就是我们常说的“只可意会，不可言传”。如果我们生搬硬套地翻译，那么文言文就失去了它的美。（4）追求机械背诵，缺乏理解记忆。学生根据要求背诵课文后，还不理解课文内涵这是教学的失败，但是还有大部分学生不能在理解课文的基础上去有感情的背诵。
我们经常在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的目的。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。文言文的教学离不开朗读。
二  朗读在文言文教学中的重要性
朗读是教好文言文重要的教学形式，是提高语感的重要途径，有感情地的朗诵让学生渐渐进入诗文所创造的意境，去感受古文的力量，我想这是文言文教学的最终目的。以下我从四个方面来谈谈朗读的重要性：
（一）读出美感，激发兴趣。
个人认为朗读是一个美感的体验过程，从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循环的过程。语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，或者让学生听读课文录音，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文采用朗读教学也正是符合学生心理，读出美感从而引发学习兴趣。朗读课文后，教师对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍速的效果。
（二）读出语感，理解句意。
我在教授《桃花源记》这篇课文时，要求学生反复配乐朗读，把握意境，让学生将他们读出的画面简单画出来，或者用语文描述出来，学生表现非常积极，效果也很好。我认为他们能通过读，读出语感，从而理解文章句意。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”读音准确，句读准确，字正腔圆；掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”；随着理解的加深，学生反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，课文中每句的译文也就显而易见了。

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（三）读出内容、把握感情。
朗朗兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，兼及思路、情调、风格等内在美的领略。文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难理解课文内容，很难把握作品中应有的感情特色。因此，对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情上深入体会作品。例如课文《孙权劝学》中用人物对话生动地塑造了孙权﹑吕蒙﹑鲁肃等人的形象，课堂上分角色朗读，不用教师过多分析点拨，学生就能从朗读中知道内容，进而体会到其中的思想情感。
（四）读出见解、激发创造
文言文的语言习惯离我们现代语言习惯远，它是那个时代凝练的概括性强的语言，有些是只可意会不可言传，这给我们留下了许多想象的空间，比如《陈太丘与友期》这一课，学生通过反复朗读可抓住人物的性格特征，但面对“友人惭，下车引之”和“元方入门不顾”这些行为是否失礼的问题，学生可根据自己朗读的结果发表见解。朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作；诵读可调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，创造出活灵活现的新形象。现代美学理论也告诉我们：读者不应是艺术作品的被动，消极的欣赏者，而应该成为作品艺术形象的主动参与及积极的再创造者。 比如《童趣》中“我”鞭逐蛤蟆一节，用轻声朗读“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。”，用急促声朗读“余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”学生会结合自己童年的趣事想象作者沈复的童年趣事，同时也会吸引学生不由不得写出自己的童年趣事。
在文言文教学过程中，只有让学生对课文反复朗读，才能使学生对课文的美产生审美体验，才能拓展学生的见解，才能激发学生的想象与创造。
三 朗读教学法的运用
（一）教师示范朗读
在文言文的教学中，教师给学生示范朗读是必不可少的。作为一名语文教师首先要练得能一口标准流利的普通话，如果教师普通话不够标准，就会出现读音上的不准确，这样对于学生认字正音则是一个很大的影响；其次教师示范朗读好，在一定程度上可以帮助学生初步理解文章的思想内容，使学生产生学习文言文的兴趣。所以教师在给学生示范朗读的时候一定要做好充分的准备，多加练习，最好能够把所要示范朗读的文章背诵下来，要能通过自己的朗读来感染学生，让学生从教师的朗读中感受文言的魅力。
（二）读准字音，把握停顿
   与白话文相比，文言文朗读起来会有一些困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中语文课本上的文言文大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。同时教师善于引导，这能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，消除畏难心理。
读准字音和把握停顿是朗读最基本的要求，而字音和停顿则是朗读文言文的障碍，因为文言文中有许多的生僻字，还有通假字、一词多义字等等，如果学生在朗读之前不做好准备，那么朗读起来就很困难。例如，“大道之行也，选贤与能”，（《大道之行也》）（人教版）在这一句中有个通假字，“与”通“举” 读为jǚ , 不能读yǔ。从古至今，人们在读书的时候都很重视句读。如果把握不好句子的停顿，很容易会错意。正确的停顿是为了准确、清楚的表达文章的思想内容，同时也是调节气息的一种方法。古时候的文字是没有标点符号的，现在学生学习的文言文都加上了标点，句法停顿比较容易掌握。但由于古今语言结构的差异，意思也会变化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果读成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。总之，教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得有法。
（三）给学生一定的朗读时间
前面说过教师往往用大量的时间讲解一些文言知识，让学生读的时间很少。学生在不熟悉课文的情况下听老师讲那些晦涩难懂的古汉语知识，其结果可想而知。所以课堂上的诵读是一个不可缺少的环节。在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，例如我在上《桃花源记》时，安排了大量时间让学生朗读，让学生感受体会桃花源里面的美好生活，并且采用多种朗读方式，范读、个别读、男女比赛读等，课堂气氛很活跃，学生对这篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
（四）朗读讲究读出感情
很多优秀的文章是以情动人的，文言文也不例外。文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口。要多朗读并从中积累名言佳句，最重要的是，通过声情并茂的朗读，让学生掌握文中意境和情感，激发学生兴趣，比如学习《石壕吏》，当读到“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的时候，通过语言上高低轻重的变化，同学们就会产生对差役无比的憎恨和对老妇人深切的同情，有利于把握整篇诗文的主题。
四  结语
总之，文言文的学习，朗读是一个重要环节。我们发现古人往往能得心应手地运用文言表情达意，这就是由于他们十分重视读。反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，并且诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。朗读是学习文言文的基本功和重要方法，应该加强多种形式的读，反复地咀嚼思索之后，很多难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来。

参考文献：  [1]《语文新课程标准》
                [2] 人教版七年级﹑八年级语文课本
                [3]《现代美学体系》