课堂教学研讨教改经验介绍

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课堂教学研讨教改经验介绍
梯门中学  陈越
各位老师，大家好，非常高兴能有机会与大家一起分享对课堂教学改革的经验和做法。我是梯门中学的一名非常普通的英语教师，对教育的执着热爱激励着我不断进行教育的探索与尝试，十几年的教学生涯，十几年的不断探索与实践，给了我一定的教学经验，也更坚定了我献身教育的信心。近五六年来，我校的英语教学一直走在全县的前列，作为梯门中学的英语教研组长，我在为成绩感到欣慰的同时，心中也多了一份责任，俗话说：一花独放不是春，万紫千红春满园，振兴东平的教育是我们每位老师的责任，能有机会把自己的做法说出来，为自己的同行做一点微薄的贡献，是我这几年一直的想法，下面我就着重从课堂教学方面说说我的思索与成长，希望能引起老师们的共鸣或者引发老师们对教学改革更深入的思考。
课堂教学是整个教学生涯的主阵地，是提高学生综合素质的主战场，课堂教学的成败关乎整个教育教学的成败。我认为要搞好课堂教学，教师必须从理念上改变自己的教学行为：

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第一、充分展现教师的人格魅力。

俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在教育过程中，教师的精神风貌，思想品德，治学态度，气质都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是对学生最无形而且又是最有力的教育。凡是教过几年学的老师都明白学生（尤其是中小学生）的向师性很强烈，教师的一言一行都会在学生的心灵留下印迹，成为学生模仿的范本。一个深受学生爱戴的老师不是靠嘴上功夫和严格的管制来实现成功教学。要从心底尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生的选择，真诚平等地对待每一位学生。因此，在教育工作中，我十分注意培养自身完美的人格。在迎接每一届新生时，第一堂课英语课我总是向学生做以下三点保证（我与学生的约法三章）：1绝不对学生说一句粗话；2绝不体罚或变相体罚任何一位同学；3绝不向学生布置重复性的作业。这样的承诺我对每一届学生都是一守三年，所以我的每一届学生都不会带着沉重的压力和抵触情绪上课，课堂氛围融洽而和谐，我本人也赢得学校领导和师生们的尊敬和爱戴。许多毕业十几年的学生还继续与我保持联系，希望从我这里学到更多的东西。还有一些学生家长，孩子还没上初中，就提前嘱咐我要把孩子安在我所教的班级，98年的毕业班我班人数达到八十多人。

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第二、要正确看待教师的职业意识和职业幸福感。

教师的职业意识是教育成败的关键所在。我县是贫困县，外出学习和外县市区比工资、比待遇是常有的事情。《易》中有言：“穷则变，变则通，通则久”，工资低不是教学质量应该打折扣的理由。我们要靠教师的责任意识来提高教育质量；靠提高教育质量来吸引人才；靠人才来改变经济落后的面貌，经济上去了，教师的待遇也就上去了。因此，我认为，加强教师的职业意识是改变教育落后现状的前提，也是课堂教学改革的动力。

教师的幸福感是老师在长期的教学生涯中体验出来的美好感受。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个全身心致力于教学的老师，在从事教育教学活动的过程中，幸福感会时时伴随着自己。著名教育专家李镇西在《做最好的班主任》中说过：“本来我们面对的是一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们眼里成了物，是分数，是试卷，是学习和考试的机器！教师在这样的教学体验中焉能有幸福感？”北师大的肖川教授曾在我县作报告时讲过“教师的幸福感是与教师的专业成长成正比的”。教师越是致力于教育，越是能享受到做教师的快乐。我认为，教学如饮醇酒，钻之愈深，感之愈香。我在教学中有深刻的体会，每一天清晨我总是或带着教具，或带着学具，兴高采烈的走进课堂。有人对我的孜孜以求感到费解，曾问我这样一个问题：为什么你老是那么精神抖擞，乐此不疲？我乐而不答。我知道，我的学生需要我，我也需要他们。“蜡烛、春蚕、园丁、呕心沥血”等具有悲情色彩的词汇把教师的职业说得太悲壮。我有自己的看法：蜡烛有烧光的时候，春蚕有丝尽的时候，而老师却能在与学生的教学相长中获得源源不断的智慧和力量。爱上了教育，你就不会被燃烧光，不会被抽尽丝，你在与学生的教学相长中成长自己，完善自己；享受生活，享受幸福。明白了这一点，你就不会觉得教学是个苦差事，你就会全身心地爱自己的学生，你会把奉献当成最大的乐趣。就像居里夫人在发现镭的过程中，千万次的试验、艰苦的条件等在有的人看来是煎熬，可是，谁又能断定忙碌中的她不是在感受着实验带来的无比的幸福与快乐呢？同样教师也是如此，在教学中常常为了一个教学的细节冥思苦想，一旦找到解决的办法又会欣喜若狂。我每天享受着与学生一同成长的快乐，学生体验着学的快乐，而我体验着教的幸福，这就是我为什么总是那样迷恋教学的真实原因。

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我的教改之路点滴：

1 词汇教学的改革---帮学生建构一个流动的、立体的大型流动资源库。

英语词汇的教学是英语教师们最感头痛的一大顽疾，听过许多老师的课，也了解过不少学生的感受，很多师生对词汇有相当的畏难情绪，甚至达到憎恶的地步。每当学生说起哪位哪位老师叫学生写单词10遍，20遍时，我心中总是非常难过，也很气愤。我本人从未叫学生写过这样的作业，正是由于学生的这些痛苦，才更坚定了我要搞词汇改革的决心。近几年来，随着新课程改革的深入人心，不少老师已经改变了让学生做重复性，机械性的抄单词了，在词汇教学中也注重了词汇的语义化和语用化，但是学生并没有走出机械记忆的误区。什么样的方法才能让学生有效的记忆呢？为此，我想过不少做法，像联想记忆，口诀记忆，谐音记忆等，也取得了一定的效果，但是收效不大。近两年，我又有一个新的举措，从学生一进校开始，我就引导学生每学完一个单元之后，把单词进行归类整理，做成一张张像课本那么大的硬纸图片（用废纸箱制作最好），具体做法是：正面画图形，反面写音标、词义或加上简单的例句，要注上作者是谁，不能用具体图形来表达的词汇，就采用写意的手法让学生做出来，例如：think一词，是“想”的意思，学生就能画出一个托着腮帮的人在思索的样子。每两个同学的图片任务绝不相同。每做一期新的单词图片，学生都要在班内欣赏好几天，然后和原来的图片分类归在一起。这种图文并茂的卡片的制作过程，既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了他们的理解能力，增加了他们的审美情趣，同时增强了同学之间的了解与合作，词汇很快就能记住，对学生多元智力的开发和同学间的异质互补很有效果。这样日积月累，就形成了一个规模不小的词汇资源库，对于这个大型的，立体的词典我给它起了个名字叫《学生自制实用百科大辞典》。由学生分工分类保存，随着课程的增加词汇也在增加。上课的时候挂出来，如果词汇学的时间长了有的同学忘记了，还可以随时到各类标签下去翻阅，平时没事的时候随时翻翻这些归好类的词汇系列组合、评论评论制作的质量、看看同伴们的绘画能力、谈谈感受等，学生们总是兴致勃勃的样子。不用费太大的劲，也不用什么现代化的设备，就能解决大问题。所以我们不能光埋怨教学设备的落后，留心处处是学问，只要具有开拓精神，平时多想多思，妙笔（粉笔）也会生花、废品也变资源。

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2任务驱动，量体裁衣 ---让小组合作真正落到实处。

近几年来，各地都在探讨小组合作学习。小组合作教学因其广阔的研究潜在空间吸引了众多教育界人士的注意。但是，我们也看到了搞小组合作过程中的负面影响，许多学校的小组合作流于形式，貌似热闹的讨论其实是优等生的“一言堂”、差生的“静悄悄”现象随时可见、小组评价有始无终等等。这些都是没有充分发挥好小组合作的威力，还有的老师习惯了师讲生听的传统教学法，对小组教学不作深层次的研究，如此等等。我针对这些弊端采取了一些改革，“任务驱动、量体裁衣”是我一贯坚持的原则，就是引导小组内的每个同学根据自己的实际学习情况选择适当的任务去完成。不同的任务难度，得到的评价也不一样，例如，我在讲授了“介绍人物”这个话题之后，我会给学生设计三到四个不同难度的任务，比如说任务一让学生介绍一下自己，能成功做到的同学可以得到一份奖励（如一颗星或一朵花）；任务二让学生不但介绍自己，还能再介绍一下自己的家人，能成功做到的可以得到两份奖励；这样随着任务难度的增加，奖励的程度也加大，这种既考虑学生实际情况又具有挑战性的任务很受学生的欢迎。同学根据自己的实际掌握能力选择适当的任务来做，最后根据小组内每个同学所选任务和成功的次数的总和（星或花的数量）来确定谁是优胜组。我发现在操作的过程中学生真的很勇敢，很有挑战意识，除了确实学习有困难的学生会选择较低难度的任务之外，不少同学的选择要超出我的估计，这样一方面能够让学生“量体裁衣”、量力而行；另一方面还能增加学生的兴趣和自信心。效果是很明显的。所以，要把小组合作真正落到实处，就要让每个同学有事可做，有功可得，要让每个同学明白，自己是小组不可或缺的一份子，少了谁都不行，这样学生的内驱力才能最大限度的开发出来，我们的课堂效果才能保证。

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3 改变课堂“大丰收”现象。

以前教学，特别是公开课，不少老师总是把课上得很热闹，一节课下来，学生都会了，形势一片大好，呈现“大丰收”现象。我对这种现象进行了思索，没有问题的课堂是不是好课堂？当学生没有“问题”时，我们的教学就可能有问题。我们在让学生“开心”的同时，是不是还要让学生“开窍”？学生的声音如同花开的声音，需要我们耐心等待和细心倾听，更需要我们用心体验和真心回应。我在教学中，注意激励学生提出问题，还注意把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力，这样的理念促使我常常给学生提供产生问题的空间。我有一个专门记录学生在课堂中产生的“好问题“的本子，每隔一段时间，要让同学们共同来评一评这些问题的含金量，看哪些问题最能开发学生的智力；那些问题对老师的教学很有借鉴意义。这样鼓励学生，学生上课就不会成为死记知识的机器，而是有思想的学问人。我们当老师的不能高高在上的当什么权威，我经常会有从学生那里取得教学智慧的体验。前一段时间，县教研室的郑善文主任到我校调研，听了我一节英语课，在上课过程中，四班的徐文光同学当即指出了我的一个任务设计中的错误，当时我由于教具准备的太匆忙，没有仔细检查，学生给我指出来我并不感到十分意外，因为他们早就形成了以研究性的眼光看待老师的讲课，我当即大力表扬了他并向他致谢，我让他亲自去改正，他做的很从容。我下课后做了这次问题的记录并对学生的表现表示满意。能让学生带着批判的眼光去听课，他的思想就不会僵化，课堂教学就不是简单的“发送”和“接收”。只要我们坚持不懈地去引导，学生的问题质量就会越来越有琢磨的价值，课堂的“大丰收”现象就会慢慢消失，这样课堂才有活力，教学才有滋味。

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4 改变过去作业“一刀切”现象，让学生体验自主创新的快乐。

多年来，学生习惯了整齐划一的作业，也养成了抄袭作业的恶习，学生忙着抄作业，就没有时间思考。如果让某一位老师去翻翻我的学生的作业本，你会发现在同一次作业中决不会找到相同答案的两本。我的学生每个人都是原版作者，为什么呢？请看我前几天复习完初三第一单元How do you study for a test?后给学生留下的作业是什么：请同学们根据自己的实际情况写写自己学习英语的途径，同时再谈谈你最要好的2-3名朋友是如何学习英语的。字数不限，根据自己的实际水平可长可短，但要亲自问问你的朋友是如何学的。不少同学的作业十分精彩，我在其中选了几篇，用电脑打下来，作为本次练兵的精品文章，这样的文章我总是注明作者是谁，以便编辑成册供学生阅读时他们能知道谁对英语教学的贡献大。经常做这样的有自主创新机会的作业对学生的独立思考非常重要，希望老师们能够尝试着改革一下作业的布置，不仅仅是课上作业，课下作业更要注意这一点。绝了学生抄作业的念头，他才能静下心来独立思考。