守护人性的教育

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守护人性的教育

坐在书房，闻着茶香，品读着眼前的《周国平论教育》，缕缕的思绪如同茶香一样悠长。读着它，如同与一位深情的父亲交谈，或激奋，或沉思，触摸得是那颗朴素而真诚的心，荡起的是层层共鸣的涟漪。

从教育到人生、理想，于细微的小事描摹中，在平淡的言辞语句中，我感受到的是一个父亲炽热的教育情感，一个哲学家因思考而涌动的激情涟漪，一个人因教育而生的巨大的精神力量。

周先生说：“我相信，人生问题和教育问题是相通的，做人和教人在根本上是一致的，人生中最值得追求的东西，也就是教育上最应该让学生得到的东西。我的这个信念，构成了我思考教育问题的基本立足点。”简单的语言却如同刺破浓雾最锐利的阳光，撼人心魄。

当我们在忙忙碌碌为孩子、学生安排所谓应该做的一切时，当我们纠结于他们该掌握什么技能、知识时，当我们为他们的各项“特长”沾沾自喜时……也许就人性的角度来说，他们失去的是更多。当孩子的目光呆滞时，当孩子的眼神茫然时，在一片迷惑中，我想，该停下奔驰的脚步，思考一下——哪儿出问题了？

卢梭说：教育就是生长，生长就是目的。那在现行的教育体系下，如何让孩子生长呢？我赞同周先生的话，也努力践行、关注孩子的天性。于是乎，教学中我不执着于孩子知识的习得，而重视他们学习的热情与方法；不惟分数，重视孩子理想的树立、习惯的养成……

但往往是——集体荣誉的获得，积淀了一个班级向上的文化氛围；个人的成绩优异、特长的出类拔萃，成就了一个孩子的信心。孩子拥有的自信，不仅来自老师的影响，更有同学、家人、社会……孩子个人内心的成长是综合的产物，也是我们无法控制和预料的产物。于是，我对孩子也有要求、也有期盼，没有达到时，也会烦躁、发火……战战兢兢地行走在自我不断调整的边缘……

爱因斯坦说：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。站在钟摆上的我，既要重视人性，也要关注习惯，既要在乎成绩，又要培养兴趣……调剂各项于和谐，不亦累乎？

翻阅这样的哲学教育类的书，往往让我的心又静了静，清了清……

三年级了，学生的很多言语、行为出乎我的意料，也出乎家长的想象。3、9、12岁，是孩子精神自我成长的觉醒期，面对着“一花一世界，一生一天地”的状况，教育总让我感到如履薄冰。

我没有穿透每个孩子心灵世界的能力，我只拥有“婆婆嘴”的耐心。报名第一天领书，我与早到的同学快速地搬书，成就了“开学第一课”——“早”的好处。

上周四自各儿班的学生迟到了，并打断了教学行进中热烈的讨论，原因是糊涂地扫了别的班的环境区，满脑火苗的我也许有了周先生“教育”的润泽，谈笑间给学生编故事讲解何为“南辕北辙”……

此刻，回忆着周五发考试卷时，因为王同学考了他从一年级到现在的语文的最高分。随着心，依着激情澎湃的“人性”，我给了他一个最热烈的拥抱，全班爆发了经久不息的掌声，王的脸红红的，激动万分。我们首先是个感情丰富的“人”，其后才是老师、学生……这些标签式的称谓吧！

掩卷沉思，墨韵与茶香浸染着书房，印在扉页的带着宽大镜片的作者，眼神却显得格外的冷静而深邃，让人莫名的平心静气……