杨明明课堂实录——《背篼》

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四年级的学生上了五年级的教材《背篼》一课，她扎实的训练风格和精湛的教学艺术使观摩者深受启迪，获益颇丰。笔者不揣谫陋，撷取她几个精彩的教学片断进行赏析。
　　教者使用的是江浙版的小语教材，为便于大家了解课文内容，特附课文于下：

　　　　　　　　　　　　　　　　4.背篼
　　黄昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子归来了。他背满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。
　　一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。
　　村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。
　　他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。
　　他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。
　　他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个钱。他想自己积攒下学期的学费哩。
　　妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬起头，抿着小嘴微微笑。
　　哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。

　　一、运用猜想开启智能
　　著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。在这节课中，杨老师就较好地运用了猜想教学法——
　　师：（板书课题）请同学们注意看老师板书的课题。“背”在这里怎么念？（生：ｂèｉ）“篼”是个什么头？（生：竹字头）与什么有关？（生：与竹篾有关）那么，请同学们想想，“背篼”会是一种怎样的物具？
　　（当地无“背篼”的说法，城市孩子更是少闻。在教师的启发下，同学们猜想可能是一种用竹篾编织成的，像箩筐形状的，可以背在背上装柴禾物品等的物具。老师对同学们的推测猜想给予肯定。）
　　师：课文中描写的山道是“蜿蜒”的。“蜿蜒”是个新词，这两个字都有个虫字旁，由虫字旁我们会想到什么爬行？（生：蛇，蚯蚓等虫类爬行的样子。）那么，“蜿蜒的山道”会是一种怎样的山道？（生：弯弯曲曲的山道：曲曲折折的山道。）
　　师：打柴的山里孩子归来了。说他“背满满一背篼柴禾”是可以理解的，可作者又说他“背着五彩的晚霞归来了”，这是什么意思呢？大家可以联系开头的时间词“黄昏”来想象理解。
　　（同学们先想象推测，后讨论发言：有的说是山里孩子从西山打柴归来，背后晚霞满天；有的说是既提示了黄昏的时间特点，又描写了很美的背景环境；有的说这样的描写表现了作者对山里孩子的喜爱。老师对同学们的想象猜测逐一评价，给予肯定。）
　　从以上的教学片断可知，运用猜想法，学生能积极思维，学趣盎然，十分有利于学生思维能力的训练。猜想法的步骤一般是提出（出示）问题后，教师还应有所定向（如提示“篼”的竹字头和“蜿蜒”虫字旁的表义范围），然后让学生在教师提示和导引的区域范围里猜想，最后教师进行臧否中肯的评价。概言之，猜想法的一般流程为：出示——定向——猜想——评价。

　　二、抓住中心纲举目张
　　阅读教学的基本流程是：先通过阅读课文了解文章的思想内容，然后再看看文章是用怎样的语言文字技巧来表达这一思想内容的。从这个意义上来说，也可以认为阅读教学要从思想内容入手，或说从中心思想入手（此说可参见上海《小学语文教师》1998/2朱雪春《从中心思想入手进行阅读教学》一文）。要把握准课文的中心思想，就必须善于寻找文中的中心词句，然后再以中心词句为“纲”提起具体内容之“目”。杨明明老师深谙此道，她采用变序法，快捷地引导同学们抓住中心词句，据此“一点突破”、“纲举目张”——
　　师：同学们默读课文，找出提示全文主要意思的重点词句。找到后不用举手说，老师说一、二，然后大家齐读出来，看看大家读的是不是同一个词句。
　　生：（默读、勾划、齐读课文末段）山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。
　　师：同学们都找对了。在这个全文的中心句里，重点词又是哪一个？
　　生：勤劳。
　　师：为什么说山里孩子背篼里盛着的是一个“勤劳的童年”呢？大家可按下面的学法提示深入地理解课文。（出示板书）
　　我们在阅读时抓住重

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点词句后深入理解课文可以这样做：(1)想一想课文中哪些具体事例是表达重点词句意思的；(2)想象课文所描写的情景；(3)围绕重点词句，想想课文主要给了我们什么启示。
　　（“纲”举后，为了让学生更好地张“目”，教师又设计板书写出这样的完型填空：勤劳体现在______还体现在_______更体现在______。在老师的启发下，同学们经过讨论，懂得了文中山里孩子的勤劳体现在打柴禾归来“沉甸甸的背篼（第5节）上，还体现在采回红红的山柿子分给邻家小弟弟们和把采回的药材交给爷爷上，更体现在“想自己积攒下学期的学费”上。）
　　上面的教学片断充分体现了“直奔中心”和“一点突破”的教法特征。杨老师引导同学们从末节找出中心词句后，出示学法，再让同学们从5、6、7节中找出具体事例体会“山里孩子勤劳”这一中心。这一侧重于理解内容的片断又形成了这样的教学流程：学生自读课文——整体感知内容——寻找中心词句——分寻具体事例。这样的流程体现了“整体——部分——整体”的阅读教学要求，在理解内容阶段具有普遍的教学指导意义。

　　三、品词品句多读多背
　　语文课要加强语言文字训练已成为大家的共识，然而加强语言文字训练绝非是简单地多搞些练习、多做些作业，而应是形式多样地、生动有趣地进行品词赏句、感情读背等训练。在这些方面，杨老师的教学亦颇具特色。下面先请看她所运用的几种品词赏句形式——
　　1.运用选择法品味词句。
　　师：当“妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍”时，这位山里的孩子“抬起头，抿着小嘴微微笑”。此时此刻，他会对妈妈说些什么吗？下面这四种可能你选择哪一项？为什么？（出示选择题）
　　a.“妈，你看我多能干！”
　　b.“妈，我打的柴够烧一阵子了吧！”
　　c.妈，我不累。
　　d.无言，什么话也没说，就是“抿着小嘴微笑”。
　　（经过讨论，大家认为应该选d项，因为上山打柴禾是经常做的事，无须都要说些什么，而且这样更体现了山里孩子特有的朴实性格。教者“无中生有”地让同学们选择山里孩子会说些什么，目的正是为了让同学们体会作者这种“无声胜有声”的表现人物性格的写作技法。）
　　2.运用表演法品味词句
　　师：山里的孩子背着“沉甸甸”的一背篼柴禾归来了。他“拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院”。你们能体会出“沉甸甸”是怎样的一种感觉吗？谁愿上来试着背一背“沉甸甸的柴禾”，也来“拐过”、“绕过”、“走过”、“跨过”、“走进”一下？
　　（两个学生先后上台背着“沉甸甸柴禾”——塞满书本的一个大背包，作打柴归来的表演。各走一圈后，一生的感受是“背真酸”，一生的感受是“腰都直不起来了”。同学们对“沉甸甸”的词义有了深切的感受。）
　　3.运用比较法品味词句。
　　师：这个山里的孩子如此朴实、勤劳，你们喜欢他吗？（生：喜欢）妈妈喜欢他吗？（生：喜欢）从什么地方看出妈妈喜欢？（学生讨论发言略）作者喜欢他吗？（生：喜欢）从什么地方看出作者喜欢他呢？（生：从作者的描写中知道他喜欢）说得好。下面我们进行原句和变句的比较，体会作者是怎样通过生动的描写来表达自己对山里孩子的喜爱之情的。（出示比较题）
　　(1)山风吹着他蓬乱的头发。
　　山风梳理着他蓬乱的头发。
　　(2)小溪发出轻轻的流水声。
　　小溪对他说着悄悄话。
　　(3)鸟儿在树上叫着。
　　鸟儿依依送别，约他明天再来。
　　教师引导同学们通过原句与变句的比较，体会到作者由于采用了拟人的手法，显得文辞生动活泼、充满儿童情趣；另外还懂得了写作时对主人公的感情不一定直接叙说，可以通过遣词造句自然地流露出来。有比较才有鉴别。比较法的确是语文教学中品味词句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后，教者都要求学生感情朗读，且当堂背诵，充分地体现了阅读教学以读为本、以读悟情、以读代讲的阅读教学要求。

　　四、读写结合文道统一
　　语言文字训练与思想教育的有机统一、阅读中与片断练笔的写有机的结合，这是语文教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。对上述的读写结合、文道统一的教学要求，杨老师是这样做的——
　　师：同学们，我们学完了这篇课文，懂得了这个山里孩子是一个朴实、勤劳、能吃苦的好孩子。如果你是老师，课文学到这里你会给大家布置一道怎样的作业呢？
　　生：谈谈这篇课文给了我们什么样的启示。
　　生：和山里孩子比，我们少了些什么？
　　师：说得好。下面我们就

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用5分钟的时间写一篇短文，题目就叫《和山里的孩子比，我们少了些什么》。感到写起来有困难的同学不一定要写成有头有尾的短文，也可以写一两句话就可以了。
　　（同学们用5分钟的时间进行写作，教师巡视，作个别指导。5分钟后教师请同学们念读短文，4位同学的短文从山里孩子勤劳朴实、体贴妈妈、对邻家弟弟们很友好、采药材自己积攒学费等几方面比照自己，联系实际，找出差距。）
　　杨老师在这一教学片断中，较好地把语言训练与思想教育、阅读教学与写作训练有机地结合起来，这种随机的、渗透性的结合方式是很值得我们学习和仿效的。教者在教学中还采用换位法，让同学们设想如果自己是老师，学完课文后该布置一道怎样的作业，换位方式使同学们感到新奇，马上转换角色，充当“小老师”提出问题，这样的方式十分有利于调动学生自主学习的积极性的。此外，对学生的写作有不同的要求，既可写成短文，也可写成句子，这些都充分体现了教者“以学生为主体”、“面向全体、分层施教”的素质教育思想。