新课下改语文优质课教学探究

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新课下改语文优质课教学探究              
摘要：随着新课改的不断深入，涌现了许多生机勃勃的语文优质课堂教学，这些高效的课堂教学为语文教学改革起到了积极的推动作用。然而不容忽视的是在个别语文教学中存在着某些偏差，致使语文课堂教学陷入一种矛盾的误区，需要对课堂教学的有效度作一番冷静的思考。这就需要我们围绕设计理念、操作程序、细节处理、实践效果、存在的问题等进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。
关键词：优质课堂    教学探究    有效教学
什么是优质课教学？优质课教学就是“教学质量效果好的课堂教学”或“优质优效的课堂教学”。主要体现在：“能突出教学重点，能突出教学主体，能突出教学效果，能突出能力培养”等方面。它具有比一般性课堂教学更多的魅力优势。
提高课堂教学实效性的核心在课堂。由此而言，优化课堂教学，开展创优课活动，落实每位教师能堂堂上好优质课，让每位学生尽情享受到优质教学，就是提高课堂教学实效性策略的最主要部分。
课改中，新教材追求美化生活——走近学生、贴近学生。
课改中，教学追求和谐完美——激“动”学生、发展学生。
课改中，教师追求创优质课——引导学生、指导学生。
课改中，评价追求客观公平——激励学生、尊重学生。
课改中，学生需要优质课教育——有情趣、有效益。
“优质课大赛，优质课评比，创优课擂台赛”等，各级教育教科研“优化课堂教学”活动的开展，为提高课堂教学实效性效果提供了更多的实践经验。为教师课堂教学专业艺术能力的发展提供了精彩的才艺展示。为基础教育课程改革，教学改革快出成效提供了时机和舞台。因此，优质课应影印在每位教师的常规教学改革实验中，应该落实在每位教师的每一节课堂教学实践中。使优质课成为课改进程中，提高课堂教学实效性的校园先锋。
学校教育重在课堂，学生发展需要优质课堂。优质课堂教学不仅是学校、教师、家长所希望，所追求的最高品位，而且更是直接受益者——学生所向往、所喜爱的最好境界。优质课堂教学不仅在传统教育中引领教学改革，而且在素质教育、在新课改实验中，仍引领教学改革并促进教学发展。
长期以来，优质课堂教学倍受青睐，优质课教师倍受尊崇，创优课活动越来越被重视，已成为校本教研的重要主要形式。参与教师也越来越多。这不仅是教研的常见形式，也不仅是教师专业化发展，教师成长的有效途径，而且还是课改实验中的课堂教学要求，更是学生的需要。
目前为止，各级优质课教师评选次数、指标有限，优中选优，登峰造极，引领课改，引领教学。这只是一个方面，这只能让很少的学生享受优质教学，而更多的学生，特别是农村中小学生，很少很难享受优质课教学，而学生却渴望优质课进课堂。所以，为了适应课改中学生需要，教师就不能只停留在优质课评选上，而应该放眼于、聚焦在每一节课堂上，把每节课都上成优质课。让学生享受优质教学，获得优质效果。其所带来的价值远比荣誉证书的价值更高。因此，呼吁每位教师都创优质课，每堂教学都讲优质课，让每位学生都能节节、堂堂听到优质课。形成“师师优、堂堂优、生生优、效果优”的良好架势。促进课堂教学实效性不断提高。
纵观课改、课堂、教师、学生，优质课堂教学应成为其共同追求的目标。实验、实践以来，对一般课堂教学和优质课堂教学经常反思和感悟，经常探究和总结。并在研讨交流会上开展观点展示，去伪存真，取其精华。通过业务学习会和优质课演示会，倡导和推行每位教师上好优质课，每堂讲好优质课。让优质课堂教学与课改携手并进，与实验同步发展，与师生和谐相伴，让一般课堂成为过去。其正体现出课改实验中，课堂教学优质、优效。

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如何使课堂教学优质优效呢？研究认为：可以从以下四个方面实施创优。
一、        集多堂优势于一堂，教研重视优质课。
在校本教研、教研组活动中，进行优质课研讨和探究。把常规教学中一般性课堂教学的优势特色，哪怕是一点一滴的优效教学经验经过长期的积累和归整，集中于一堂课教学设计，那就会生成一堂优质课，再坚持不懈，“堂堂优”即成现实。
二、        集多人特色于一人，课改突出优质课。
在大力推进课改的背景下，广大教师各有所长，展现了独特的教学风采。我们在创优课活动中，通过听、评、议、和所想所感所悟，把众多教师的智慧技艺融合在一起，取众人之长于一人，反复演练、演示，反复听、评、议最终实现“师师优”目标。
三、        集课改成果于实践，教学创新优质课。
在对理论学习，集体备课，优秀课例，优秀论文，专题研讨，课题研究等课改成果方面，我们把理论成果及时有效地转化为课堂实践，在实践中总结理论，为课堂教学服务、导航。提升教学能力和水平，使教学不断创新，最终达到“效果优”的目的。
四、        集学生需要于教学，课堂落实优质课。
优质课教学有许多优点符合学生学习需要。第一、面向全体学生，因人施教。第二、突出学生主体，尊重学生差异与个性。第三、师生关系和谐、融洽。第四、教学目标明确具体，重难点突出。第五、教学技能、方法发挥超前。第六、学生思维活跃，激情高涨，兴趣浓厚，学习专注，效果良好。第七、贯穿合作、探究活动、伴随指导、反馈、训练、评价与竞争等。
在日常教学过程中，我们深入学生调研，集学生需要于教学，自觉把优质课落实到课堂教学的每一节，满足学生需要，使每个学生在接受优质课教学中，充分发挥自己，展示自己，优化自己，实现“生生优”。
总之，优质课是最好的上课形式，但它需要创优。创优的方法很多，但必须在实践中发现和提炼。优质课教学是提高课堂教学实效性的最佳途径，是学生最需要的。实施课改，必须上好优质课，让学生充分享受优质课。