中学物理获奖论文微课提升物理教学效益的思考与实践

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中学物理获奖论文微课提升物理教学效益的思考与实践
［摘要］“微课”作为教育技术发展和教育改革深入开展下产生的一种新型教学模式，凭着短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点已越来越得到广大师生的喜爱，更在与学科教学的结合中产生了良好的效益。作为一种教学方式改革的尝试，本文在物理教学中制作、运用微课，通过排解疑难、提高学生学习物理的兴趣和勇气、有效突破难点，实施个性化与自主教学，并在开展有益尝试的基础上，就微课的优越性、微课资源的几种类型、微课应用于物理教策略等方面作出思考和阐述。
［关键词］微课；应用；物理教学　
“微课”是在现代教育技术高速发展的环境下悄然兴起的一种新型的教学模式，它是一种微缩型的课程，由一个短小、单一、教学主题突出的视频组成，具有简洁、高效、新颖等特点。作为一种教学方式改革的尝试，笔者结合物理学科的教学，谈谈微课应用于教学实践的一点思考。
一、微课运用于物理教学的优越性
微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。［1］微课有强烈的“解惑”功能，突出解决一个问题，针对性强，内容短小精悍，语言简洁精练，形式喜闻乐见，使用方便并有一定的娱乐性，让学生在轻松欢娱中学习知识技能。随着移动网络的快速发展、学生智能手机的普及，而微课的情景化、趣味性、可视化、数字化的特征更适合物理学科的特点，将的将有效促进教师的“教”与学生的“学”。
1．“资源情景化”把物理知识变抽象为具体
物理现象及其规律有许多的物理专业术语，为使物理规律简单 、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景。虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但常规课堂难以做到每个知识点都能配以情景，而以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“专题资源包”，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律。
2．“知识碎片化”有助学生突破难点
相对于传统课堂，微课的主要特点一是教学时间较短；二是教学内容偏少，可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是某个题型精解。这“一片一问题”使学生在几分钟内领会再集中解决一个知识难点。
3．“趣味高效化”提升学习信心和兴趣
物理学蕴含着美，但这种美多是抽象的，对学生来说更多的是枯燥沉闷的的公式、概念，很多学生在感受到之前已经知难而退，丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪。若能根据需要选择微课，帮助理解知识，能“一对一”的辅导，将一个个知识点以微课程的形式呈现出来，可能出现的效果是不仅仅在学习过程中掌握知识的效率提高了很 多不仅帮助学习，还能提升信心和学习的勇气。微课及网络技术应用于物理教学,使物理知识变得直观、形象、生动，学生感受到了物理的美。更多的学生对物理学习投入了极大的热情,为物理教与学的优化奠定了基础。也提高了学生的学习自主性、主动性，对良 好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
4．“内容多样化”实现因材施教与个性化教学
微课内容丰富，且能针对不同类型不同层次的学生，以一对一的形式展开，各个学生根据自己的实际情况进行选择，也可以反复观看、细思慢品，把主动权交给学生，很好的实现了因材施教与个性化教学，也凸现学生在学生上的主体作用。教师在设计制作微课时，可让学生们参与，比如哪方面的知识未能掌握，喜欢怎么样的讲授风格等等，甚至让学生成为主讲，与同伴们交流，使微课的“粉丝”越来越多，以至出现“物理达人”，这些“达人”们虽然没有老师讲得那么系统、专业，但胜在参与热情高，针对性强。学生参与微课设计与讨论，也是课堂教学的有效的拓展和提升。

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二、物理微课的主要类型
事实上，任何的知识点和教学内容都可以制作成微课，但微课的主要目的不是授课，不是代替课堂教学，所以强调针对性和需求性。对物理学科而言，其主要内容有以下几个方面。
1．基础型微课
一是对某些较为难懂的新授的内容作介绍，罗列知识点，明确重点难点，帮助学生提前了解将要学习的知识，作出一定的准备，帮助学生预习知识，也起到“脚手架”的作用。二是对重点知识进行讲解，学生接受能力各有差异，会有部分学生无法理解课堂教学知识。基础型为课堂上理解不透彻的学生复习提供方便。如微课《如何判别滑动变阻器在路电阻的大小》以课件的形式形象地展现和解说了滑片移动时在路电阻丝长度的变化情况，再据此来判断电阻的大小变化，对后进的学生起了极大的帮助作用。很多时候，学生对于自己在课堂上弄不清楚的知识点，课后或回家观看相应微课视频进行学习即可掌握此知识。
2．纠错型微课
物理是应用性很强的学科，很多知识点看似懂了，但应用起来却容易犯错，也易受“前概念”或思维定势的影响，如上浮的物体受到的浮力比下沉物体受到的浮力大等。教师根据学生的实际情况，有针对性地制作学生容易出错的知识点，能有效地提升学习效果。
3．总结型微课
此类微课对某一章节、板块或专题进行归纳总结，使学生有个整体的认识，形成知识的网络或形成某专项技能。比如，在学习完二力平衡、压强、浮力的知识后，可制作题为“求浮力的几种方法”的微课，结合图例形象地向学生介绍当物体漂浮悬浮时，浮力F浮＝G；称重法（F浮＝G－F）；上下表面压力差（F浮＝F上－F下）；阿基米德原理（F浮＝ρgV）等几种方法，使学生能综合运用知识，发展能力。
4．辅导型微课
物理注重应用和实践，习题类型也多，平时提问老师可能不方便，教师可根据学生的平时作业及测试反馈的情况制作辅导型的微课。比如笔者发现有些学生在判断二力平衡时容易忽略“两个力同一物体上” 这一条件，于是制作相关微课，大受学生欢迎。
5．操作示范型微课
物理教学以实验为基础，有些实验比如凸透镜成像等要耗费大量时间或者反复许多次做实验才能有明显效果，但由于多方面原因，很多学校物理实验无法满足每一个不同层次的学生的需求。而以展示实验过程为主的微课就可以大显身手。教师可组织两三位同学到实验室开展实验，并有针对性的、详细的进行实验指导。再把这一过程进行记录，就可成为一个“微课”，供有需要的学生使用。如我校某物理教师在“运用欧姆定律测灯泡电阻”的实验中，选了三个同学在镜头前做起了实验，一个作解说，一个操作，一个作记录。《测灯泡电阻》“微课程”开讲了。屏幕下三位同学像电影明星一样受到同学们关注，同学一边听着讲说员讲解，一边盯着操作员操作，那种认真劲在平时可很少见。“我们相信学生是最了解学生需要的，希望给同学提供乐教、乐学的舞台。”通过“微课程”学生不但注意到实验前应注意事项和实验中操作细节，更难能可贵的是注意到了灯泡电阻随着灯泡的亮度改变而发生变化，这如果在平时讲课没花大力气是不可能办到的。
三、微课在物理教学上的使用

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一个微课就是一份视频数据包，因其短小而容易复制、传播与下载，目前，拥有u盘、mp4、ipod、智能手机等移动数码产品的学生较多，家里也有了电脑上网条件，学校里多媒体网络教室、电子白板等逐渐普及，可以直接网上观看，也可以下载随时播放。
1．课堂集中观看
将已录制好的微课直接放到教室的电脑上，课堂上可以根据需要播放与本课有关的内容。也可以在网上搜索下载本知识点的相关微课，吸收其他教师的讲解，让微课更好地为课堂教学服务。
2.学生个别观看
学生根据需要，可把教师录制的微课复制下来。能上网的也可以直接在网上下载，在电脑、智能手机、iPod等数码设备上观看，这也锻炼了学生自主管理和信息处理能力。当然，要能在手机上正常播放，得下载一个视频转换软件，把微课视频格式转换为支持手机播放的流媒体格式。
3、网络大众化观看
网络硬盘还有直接上传至Youku、Tudou等，在网络客户端可直接播放，教师也可以在360、腾讯、百度网站等网络硬盘申请个人空间，把自己制作的微课放到云盘上，供学生、家长登录使用，同时，教师可尝试建立自己的微课管理系统，除了自己制作的微课，还可以在网站上选择合适的微课，形成一个个系列，放在个人空间上供学生们选用。也可以通过博客、微博、Q群的资源上传和下载，与同行们、学生们一起，实现资源共享与交流学习。
　　目前，自己对微课的使用尚处于尝试阶段，效果还不十分明显，也会碰到许多的问题和困惑。但微课是教育技术发展和教育改革深入开展之下产生的一种新型课堂教学模式，因而具有强大的发展潜力和广泛的发展前景，在教育教学中广泛应用，必定会产生极大的教育效益。