中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考

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中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考
摘要：教材在教学过程中除了作为教学内容的参考之外，还可以给我们什么新的启发呢？本文从以下三个方面给出了答案，那就是：1、由教材结构思考教学方法，即由教材安排一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动引发采用任务驱动教学法的思考；2、由教材细微之处思考难点突破方法，即由教材中对一些概念、原理等的描述，引发对教学难点处理方法的思考；3、由教材特点思考对教学内容的整体把握，即由教材的一些特点，引发如何整体把握教学内容的思考。文中不仅谈了通过教材引发的思考，而且还配有实例予以佐证，进一步体现了这一思考过程的重要性。
关键词：信息技术；教材；思考；教学
教材是教师教学内容最直接的依据和参考，所以在教学中教师不仅要熟悉教材、理解教材，更要深挖教材、思考教材，然后将所思、所想、所悟运用到教学实践中，并在不断的实践过程中改进、提高，这样我们才能更好的“传道、授业、解惑”。以下是我在使用信息技术教材的教学实践过程中，由教材引发的几点思考。我校使用的信息技术教材由河北人民出版社出版，河北省教育科学研究所主编。
一、由教材结构思考教学方法
打开信息技术教材，我们会发现在教材的每个学习单元都为学生精心设计了一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动，我们可以把这些主题研究活动称之为大任务，这些大任务来源于学生们的学习和生活中的实际问题，具有很强的趣味性和综合性，有利于培养孩子们的综合信息素养。活动过程中，孩子们在问题解决的过程中掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识、信息伦理道德意识，培养创新思维，提高实践能力。所以在教学方法的安排上，我们可以依托这种以完成任务为主线，以解决问题为思路的结构，采用任务驱动教学法。因为任务驱动教学法正是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
比如“图像的魔力”一单元，通过完成三个大任务，来学习Photoshop软件的基础知识和基本技能，以及Photoshop软件的应用等，任务一是制作鸭兔先生，任务二是制作电影票，任务三是制作贺卡，如下面“单元结构图”所示，我们可以通过这个图来了解本单元的整体结构，各课的基本内容和关系一目了然，这样非常利于我们对教材的整体把握，在这里面，每一课都是自己所属大任务中的一部分，而每一课内部又都有自己的小任务，这样就形成了一个逐步细化的过程。比如第15课《鸭兔同源》，它是“做鸭兔先生”任务中的一部分，在此任务中该课既是对前一课利用换头术合成图像的完善，又是后两课的基础。其中调整图片大小、让鸭子头消失在背景中、柔化兔子的边缘又是这一课的子任务，学生经历了这样对任务细化和分析的过程，通过解决问题，完成任务来学习教学内容，学习到的就不仅仅是基础知识，而且还学习了解决问题的方法和完成任务的思路。既学习了软件的使用方法，又理解了软件的应用范围。从整体来看，学生通过完成这三个大的任务，有一种站在高处向下看的感觉，能够纵观全局，从而掌握用Photoshop软件解决实际问题的方法和完成一个动画作品的整体思路和步骤，不会再有无从下手的感觉。这样学生学到的知识就是非常系统、连贯的。
二、由教材细微之处思考难点突破方法
在教学中对于教学难点如何突破，采用什么的方法更易于学生接受，是教师在教学设计中要绞尽脑汁进行处理的。在我们的信息技术教材中，对一些不好理解的概念、原理等教材中有具体的解决方法，只不过不易发现，因为它在课本中的描述可能就是一、两句话，一带而过，如果我们不认真去挖掘教材，还真不易发现它的这些细微之处。
比如在《鸭兔同源》中有一个图层的概念，图层概念是Photoshop中一个重要的概念，也是一个比较抽象的概念，是这一课的难点。对于这个难点教材是这样说的“图层的作用就像层叠在一起的透明的塑料薄膜，每一层都可以单独修改和移动，它们叠加在一起，合成一幅完整的画面。”我们认真揣摩不难发现，其实这里正是告诉了我们对于此难点的处理方法——那就是可以用透明的塑料薄膜来模拟图层，所以在讲课的过程中，我们就可以找来这样的实物来演示，再加上老师的理解和扩展，这样的讲课效果与只拿嘴去说、去讲绝对是不一样的。

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另外，在八年级教材《徐徐展开的画卷》一课中，对遮罩原理课本中是这样说的“遮罩层就像挡住风景的墙壁，它会遮住在它下面的图层内容，如果在遮罩层上绘制一块儿填色区域，就如同在墙壁上开了一个天窗，可以透过这个填色区域看到位于遮罩层下面的内容”，那我们就用这种方法给学生演示，不用墙壁、天窗，可以用其他的东西来代替，比如硬纸板，这里的关键是要讲明白，谁相当于天窗，谁相当于被遮挡的风景，经过这样的演示讲解对遮罩原理就会有一个非常明确、清晰的认识，进而归纳出制作遮罩动画的方法步骤。这样类似的地方还有很多，所以我们要通过课本的细微之处来思考难点的突破方法，这种方法肯定既省事又有针对性，比我们从别处“搬来”的方法会更直接和有效。
三、由教材特点思考对教学内容的整体把握
我们的信息技术教材，有着鲜明的特点，在教学过程中我们要抓住教材特点为我们的教学服务。结构严谨就是本套教材的特点之一。
比如八年级教材第三单元“网上梦想家园”。本单元共有七课，第一课（即13课）是对网站的整体规划、整体认识。通过此课的铺垫学生能在学习后面的知识之前，先对网站有个整体的了解，避免了学生在以后的学习中产生不知道要做什么的问题，这是严谨之一。
最后一课（即19课）是在学生学习了FrontPage软件后，结合生活实际以“身边的科学”为主题自己动手做一个网站，因为有了前几课对网站设计、制作的基础，完成这样的任务不应该成问题，这既给了学生探索创新的机会，又是了解学生学习第14至18课知识情况的检验，这是严谨之二。
另外教材在内容的安排上往往前一课就为后一课的设计埋下了伏笔，但却使人觉察不到，反而有一种天经地义就应该这样操作的感觉。比如在第14课中，改变图片位置时，你会发现鼠标拖动图片移动时，图片会“跑”的非常快，快到你很容易就找不到了，只有从滚动条上你才能看出，原来是把图片拖放到了页面的最右边或最下边了，这样就很顺理成章的在第15课用表格来约束它了，这是严谨之三。
严谨之四就是每个任务的提出方式都很巧妙，很有特色、很能抓住学生的心理。比如第17课中第一个任务“模板的制作”是这样提出的：“浏览阳光足迹网站时，仔细观察，可以发现所有二级页面、三级页面的网站标志、导航栏、辅助信息栏等网页元素都是一样的，这是否就意味着每做新的网页，我们都要做大量重复性工作呢？有没有好的办法可以解决这个问题呢？”。接着又很明确的告诉大家模板可以担此重任，这样就很大程度的刺激了学生。大量重复性的工作正是他们所不愿意去做的，新鲜、简便、省事才是他们所向往的，所以此时学生会很主动的去完成这个任务。以这样的方式提出任务，很符合学生的心理，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
正是这样严谨的结构，使学生在通过学习使用FrontPage软件来做阳光足迹这个网站的同时，不仅学习了软件的使用，更重要的是学会了一种方法、一种思路，解决问题的方法，制作网站的思路。
总结以上分析，我们可以得出：对于教材我们要做到熟悉、理解并能灵活运用，在这基础之上更重要的是要引发我们的思考，然后去进一步的提升，这样我们才能更好地去驾驭教材。仅仅对一本普通信息技术教材的思考，就可以启发我们优化教学方法、处理教学难点以及准确把握教学内容的思路，而且还能提高我们对教材的理解深度和广度。更何况对于深层次书籍的深入思考呢？所以在平时的教学过程中，我们要做到善于思考且勤于思考，思考教材、思考学生、思考教学方法……