巧用多媒体辅助古诗文教学改变传统教学的单调

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巧用多媒体辅助古诗文教学改变传统教学的单调
摘要：多媒体的辅助和参与，改变了传统教学的单调，让课堂焕发出生命活力。在古诗文的教学中，巧用多媒体辅助教学，能让古诗文的魅力在课堂上光芒四射，能给古诗文教学增色添彩。如何巧用多媒体为古诗文教学增色添彩呢？我的具体做法有：巧用多媒体展示白描图画，巧用多媒体播放音乐歌曲，巧用多媒体播放动画，巧用多媒体展示特写美图，巧用多媒体播放广告、播放电影等等。在把握好运用多媒体的时机、内容、形式、时间、学情等基础上巧用多媒体辅助教学，能为古诗文的教学增色添彩。
关键词：多媒体；古诗文；巧用；增色添彩
古诗文往往与语言美、意境美、情感美联系在一起，更多的表现为音乐美、图画美、建筑美。古诗文的教学，离不开品味语言、赏析内容、把握意境、体会情感的教学。选入教材的古诗文都是历经锤炼的名篇佳作，是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。如何让古诗文的魅力在课堂上光芒四射？如何让学生爱学古诗文？我认为巧用多媒体技术是有效的途径之一。众所周知，多媒体教学具有直观性、动态性、交互性、可重复性、图文声像并茂、大信息量、大容量性等特点，以至于多媒体技术不仅成为一种重要的教学手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应的教学内容。多媒体的辅助和参与，改变了传统教学“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调，让课堂焕发出生命活力。从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。
但是，如果课堂上过多地依赖多媒体，甚至无论授课内容是否适合或者是否有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都使用多媒体，那就难以发挥教师在课堂上的主导作用，也很难体现出学生的主体作用以及师生之间、学生之间的互动。这样对优化课堂教学来说只是一句空话了。所以，纵然多媒体技术在教学中有诸多优势，但毕竟是一种辅助手段，如果运用不当，则会适得其反。但如果运用得当，灵活巧用，则能为教学增色添彩。下面我结合自己的教学实践，谈谈巧用多媒体为古诗文教学增色添彩的具体做法。
一、 巧用多媒体展示白描图画，为古诗文教学增色添彩
白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。用苏轼的诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”打个比方，“白描”就是“淡妆”。有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
例如教学《湖心亭看雪》一文，我采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式⑴教学。课堂上三次巧用多媒体展示白描图画，增添了古诗文教学的情趣和韵味，收到良好的效果。
在“先学”的环节中，我巧用多媒体导趣。把唐代诗人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的大雪冰封，肃杀、冷寂、空旷，没有人鸟痕迹的茫茫雪景的白描图画连续展示几张给学生欣赏。学生静静地欣赏后情不自禁发出赞叹声。足以说明这个环节已经激起了学生的兴趣。接着趁势导思，抛出问题给学生思考，把学生引进自主学习的环节。然后给足够的时间让学生自主阅读、自主理解、自主赏析，自主解决问题。
在“后教”的环节中，注重培养学生的合作探究精神，让学生通过学习小组的合作交流、合作探究来解决问题。学习小组内解决不了的问题，最后由教师导教解决。这一环节中，我巧用多媒体把“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的白描图画展示给学生欣赏：天地之间白茫茫一片，阔大辽远，只有“一痕、一点、一芥、两三粒”的点缀，使天空、云层、湖水之间浑然难辨。这个白描画面，简单而意蕴深远——混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。细看画面，细品文字，思维随着想象的翅膀放飞，没有了界限——那天地间冰天雪地，无边无垠，凸显其“大”；那“一痕、一点、一芥、两三粒”的细墨线或细墨点，凸显其“小”。简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，就传达出超凡脱俗的闲情雅致以及孤独、落寞之感慨。

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“当堂训练”的环节中，我巧用多媒体引导学生拓展延伸。把《白雪歌送武判官归京》中的句子“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”的白描图画展示出来，让学生发挥想象，体会诗人从轮台东门送友人，天山一带道路都被大雪封住了。山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印的情景。体会诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情。
一堂课下来，那描写雪景的简练朴素的文字以及那意蕴深远的雪景之美给学生留下了深刻地印象。
二、        巧用多媒体播放音乐歌曲，为古诗文教学增色添彩
洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。可见，课堂上运用音乐歌曲辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创造力，帮助学生深入理解和持久掌握知识，给学生情感熏陶。况且中学生正处在情感丰富的年龄阶段，对音乐感兴趣,。他们喜欢歌曲优美的旋律、欢快舒畅的节奏；喜欢轻松欢快的课堂，焕发生命活力的课文。运用音乐歌曲辅助教学的课堂一定是深受学生喜爱的课堂，融入了音乐歌曲的课文也一定是深受学生喜爱的有生命活力的课文。
但不是每一篇课文都适合运用音乐歌曲辅助教学，也不是每一篇课文都能找到合适的音乐歌曲辅助教学。这就需要教师根据课文内容灵活处理了。古诗文的教学，如果用传统教学方法，学生不太感兴趣，课堂气氛也比较沉闷。如果巧用多媒体播放音乐歌曲辅助教学，学生的学习兴趣、学习热情、学习效果就大不一样了。
（一）        巧用多媒体播放音乐歌曲导入新课
良好的开始是成功的一半，课文的导入是课文讲解的奠基石。实践证明，刚上课时，学生可能还沉浸在课前的活动中。音乐歌曲把语言知识融合于有趣的歌词中，将抽象与形象紧密地结合起来，能激起学生的学习兴奋点，很快把学生的注意力集中到课堂内容上来，快速集中学生的注意力，激发学习兴趣。使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的求知欲，从而使学生较快进入良好的学习状态。古诗文的教学，巧用多媒体播放音乐歌曲导入新课能达到这个效果。例如教学苏轼的《水调歌头——丙辰中秋》时，我巧用多媒体播放音乐歌曲《明月几时有》导入新课。音乐一唱响，教室里就安静下来了。学生都饶有兴致地听歌曲，听着听着就不自觉地跟着唱起来了。这时，学生的学习兴奋点已经被激发起来了，也很快就把学生的注意力集中到了新课的学习中。再通过老师引导，就很容易激起学生学习课文的强烈求知欲，引导学生进入良好的学习状态。
（二）        巧用多媒体播放音乐歌曲深化主题
在古诗文的教学中，巧用多媒体播放音乐歌曲可以烘托、渲染课文内容，有助于学生加深对课文的理解与思考。例如教学文言文《愚公移山》，在整体把握课文内容，归纳文章主题之后，巧用多媒体播放音乐歌曲《愚公移山》。学生在铿锵有力的歌声中，在奔放明快的旋律中体会到了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和惊人毅力，进一步理解了要克服困难就必须下定决心，持之以恒，坚持不懈的道理。再如教学李煜的词《虞美人》，在学生反复诵读，理解词的内容和词人的情感之后，巧用多媒体播放音乐歌曲《春花秋月何时了》。学生在低沉、凄凉，曲折回旋但又不无激越、凄美的音乐旋律中，深深感受到了词人那沉重的亡国之痛和故国之思，感受到词人从“红锦地衣”的南唐后主到“故国不堪回首”的宋室囚徒的孤寂悲凉的处境和内心巨大的沉痛。

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(三) 巧用多媒体播放音乐歌曲丰富情感
古诗文文质兼美，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮、或缠绵凄丽的美感，可以说是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。培养学生丰富的情感，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”⑵。
例如教学李煜的词《虞美人》，巧用多媒体播放音乐歌曲《春花秋月何时了》，不仅能帮助学生深入理解词的内容和情感，进一步把握主题思想。还能丰富学生的情感，如亡国之恨，离家之痛、往事之叹、家国之恋等等。更多的是在哀婉凄切的音乐歌曲中，那“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”蕴含丰富的情感。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。亡国之恨，离家之痛、往事之叹、家国之恋都融进了这悲情的泪水里。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，使得抒发的感情丰富而有广度。再如教学《蒹葭》，在诵读理解之后，巧用多媒体播放音乐歌曲《在水一方》。凄婉缠绵的歌声里，整齐、明快、动听的节奏里包含了丰富的情感：有追求的兴奋、受阻的烦恼、失落的惆怅；有逆流奋战的痛苦、有顺流而下的空欢喜。总之，在反复咏唱的歌曲中，容易联想到爱情的境遇和唤起爱情的体验，甚至联想到理想、事业、前途诸多方面的境遇和唤起诸多方面的人生体验。
三、        巧用多媒体播放动画，为古诗文教学增色添彩
动画是一种集绘画、音乐、文学、数字媒体、摄影、电影等艺术门类于一身的综合艺术表现形式。课堂上运用动画辅助教学，能丰富教学内容，增强教学内容的直观性、生动性、趣味性和现场感。同时能充分调动学生的学习兴趣，吸引学生走进动画所创设的情境中，发展学生思维，帮助学生理解课本知识。
一般来说，学生对古诗文的学习有畏难情绪。因为古诗文中的实词、虚词、古今义词、词的活用、特殊句式等等，学生理解起来有点难度，或者说容易弄错。而老师也不可能对每篇古诗文都一字一句讲析得清清楚楚，纵然老师把文言词汇一一讲析清楚了，但也不能把课文内容的情境搬上讲台。而动画恰好能弥补这一缺陷，能把静止的语言文字变成动态的情境，把枯燥无味的知识变成栩栩如生的画面。从而实现情境教学，激发学生强烈的求知欲望，提高教学质量。
例如教学《黔之驴》这篇课文时，在帮助学生疏通文意，基本把握课文内容之后，我巧用多媒体播放《黔之驴》的动画故事。动画中驴和虎的外形特点、动作神态生动逼真。驴的鸣叫声、虎的大孔声真切响亮。虎从畏惧驴到试探驴到吃掉驴，整个过程具体清析。通过观看动画，学生对课文产生了浓厚的兴趣，很快把握了驴外强中干和虎机智勇敢的特点，准确归纳出了故事的寓意。再如教学《记承天诗夜游》，巧用多媒体播放课文动画，则苏轼夜寻张怀明赏月的的情境可以历历在目，皎洁如水的月色、亦真亦幻的竹柏尽收眼底。教学《木兰诗》后，巧用多媒体播放《花木兰》的动画，则可以了解花木兰代父从军的整个前因后果，花木兰在学生心目中的形象就更加丰满高大。

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当然，古诗文的教学需不需要播放动画，要根据课文内容、教学目的、学生学情而定。
另外，还有巧用多媒体展示特写美图，巧用多媒体播放广告、播放电影等内容和形式，只要运用得当，都可以为古诗文的教学增色添彩。
今天这个信息化时代，多媒体技术的蓬勃发展，对教学产生了积极的影响，多媒体技术已经广泛应用于教学领域。在古诗文的教学中，我们要把握好运用多媒体的时机，要设计好运用多媒体辅助教学的内容、形式、时间，还要处理好运用多媒体辅助教学与传统教学的关系，同时还要考虑学生的学情。在全面考虑了以上问题后运用多媒体辅助教学的才称得上是巧用多媒体辅助教学。只有巧用，才能收到事半功倍的效果，才能为古诗文的教学增色添彩。