网络环境下典型课例反思为教师的专业成长提供了肥沃的土壤

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网络环境下典型课例反思为教师的专业成长提供了肥沃的土壤
新疆生产建设兵团农二师32团中学  李玉敏
    摘要：专业的发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。本文通过三个案例提出了兵团中小学教师专业发展的解决途径，力求促进兵团中小学教师的专业全面、健康的发展。
关键词:  网络背景、教师专业发展、二师中小学教师
随着社会的不断进步和发展，各行各业的分工不断明确，社会对于人们的专业化水平要求是越来越高的。教师做为社会上一个独特的社会职业，其专业的发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。正如有学者指出的那样，“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头，可以带动其他各种层面的发展与改进”。众所周知，进入二十一世纪以来，全球网络的普及化程度迅猛提升。在教育发展的今天，网络环境下教师专业发展也显得越来越突出和重要。做为一名兵团的一线基层教师，以下是笔者就兵团二师中小学开展的几个案例研究对教师专业的发展的策略，希望能得到教育同仁和专家的指导和批评。
一、校本研究：教师专业成长的沃土
当下，校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而网络环境下典型课例反思研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。网络环境在于创设一种氛围，使教师受到情感的熏陶；网络环境又长于资源丰富，使教师能够得到专业知识的指引。网络环境下典型课例研究，促使教师通过对“教学事件”的分析，理解、体验隐匿在“教学事件”背后的教学原理。课例研究的另一个价值还在于：它可能为教师的“自我更新”和“观念转变”提供第一推动力。当教师参与课例研讨的时候，能够让教师开阔眼界，努力提高语文教师课堂教学优化意识，更好地进行反思。并以此对数学教师进行专业素养的自我培训，进而实现数学教师专业素养的提高。
校本教学研究中一个重要的前提就是教师养成反思的习惯。教师反思就好比是精神上的新陈代谢。作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进行梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与方法，把那些不良的无效经验清除掉。没有这样一种内在机制，一个教师就不会很好地成长。教师可以通过写日记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种方式体现自己的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进行反思。反思可以让教师养成思考与研究的习惯,促进教师专业发展。
二、教育QQ群：教师专业成长的助推器
实施新课程数学教研，促进教师专业成长．同伴互助是关键。它是教师集体共同参与的一种校本研究形式。是以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿的一种新型的教研方式。其实质是教师作教学研究者之间的教学交往、对话、互助与合作，是教育智慧的互动互助。
为了提高课例研讨的互动性，教研室充分利用网络环境．探索新的互动模式。充分利用QQ，建立了数学科组教研群、各年级集备群，开展了“与新课程共同成长”教学大行动，充分体现了群体共同发展的思想。课题组每学期推荐一名教师通过网络学习相关的教学案例，选择一个主题进行备课，将教学设想发布在群中，其他成员随时进行评价。有关教师在群或论坛中发表意见。主备教师根据评论反复修改、试教，小组成功后再在教研组展示。课题组成员在网络教研论坛中再次发表评论，并合理评价等级。每一堂课都体现了教师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，研讨的目的是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。

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在这个过程中，每个人都在阐述自己的意见或见解。同时也在不断思考和质疑他人的意见。研讨中。新旧观念在激，烈地碰撞、论争，在这种碰撞与论争中达成共识。有老师在博客中如此感慨：“一堂课，从设计到试教，从理论到实践，就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，你就会发现圈外拥有更多的空间。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新。一次次的收获，‘磨课’的滋味有困苦与彷徨，也有希望与欣喜，有忙碌与劳累，但也充实、快乐!一堂课，只有在不断地‘打磨’中寻找一线生机，只有靠着‘磨你千遍不厌倦’的执著与勇气，去经历，才会收获，才会成长。”
网络与现实的有机结合，为教师营造一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了教师间一种新型有效的互动关系，展现一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。这是基于教育教学中的实际问题而开展的自下而上的研究，追求的不是形式上的轰动效应，而是互助过程中的实效性，这种立足校本的实效性的“同伴互助”是学校网络环境下典型课例反思促进教师专业成长研究的灵魂。
三、专业引领——创建更广泛的交流平台
要提升整个农二师数学教研的质量，还必须有专家的指导．要获得专家及研究人员的专业引领。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。
一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论。并运用于教学研究活动之中。在学校的网页上链接相关的教育网站，要求教师自主学习理论知识，如全国教师教育网络联盟、教师继续教育网等诸多教育网站能为教师提供符合新课程实施和教育教学改革发展要求的，具有权威性、前瞻性的学习内容和具有统一性、适应性的理论指导。通过网络学习，能打破时空限制，使教师完全自主学习、自由交流、多向交互。使教师教育由线性封闭型向多元开放型发展，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。
二是链接“名师家园”“中国教育空中课堂”以及教育科学研究网等网站，得到显性的专业引领。很多名师、专家常常无私地将自己的教学实录、教学研究成果等展示在自己的网页上，供广大教师学习。我们可以自由点播专题报告、讲座、优秀课例等，得到专家、学者的指导。例如课题组成员观看名师的在线教学视频，在大师的课堂里浏览一次，在大师的思想里泛舟一圈，。还可通过“名师专栏”进行在线咨询，向专家、研究人员请教。网络不受时间和空间的限制。实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能，实现了网络教研的专业引领。
三是典型课例反思让教师有了一些感悟、顿悟、觉悟。由此产生了一些新的思考性的肯定和否定。不断地学习名家思想，带来了教师思想观念的转变。对新课程理念认识更深刻，对教育理论的掌握更宽泛。使教师多了一些理论的底气，这种底气使得自己敢于大胆地思索。敢于用“不寻找标准化答案”的观点对一些名师的教学作出自己的分析判断。解决实践难题的出发点是对自己过去经验进行批判分析，善于和名著、名师对话，在欣赏的同时还有冷静的理性分析。在摒弃的同时已经做好了吸收的准备。总是在反思，在欣赏，在扬弃，就会更快地找到适合自己的答案!适合你的答案肯定在自己发现的某个地方!这个地方的风光无限美丽，能站在这个地方的前提是我们拥有反思的智慧。
总之，网络环境下典型课例反思为教师的专业成长提供了肥沃的土壤，它为教师提供了一个更为广阔的平台，有效促进了教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现。为教师专业成长插上了双翼，让教师的专业成长更加精彩，让教师的成长之路充满希望和幸福!