把现代远程教育和传统教学进行简单组合使教学最优化

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把现代远程教育和传统教学进行简单组合使教学最优化
多媒体教学是现代最选进的教学手段，也正在成为课堂教学的发展趋势，一些教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现，变化多端的画面、内容丰富多彩、栩栩如生、引人入胜。但是他们对各种课件用于课堂教学，确实是囫囵吞枣，一知半解。在课堂教学中多媒体到成了“负担”，无法把远程教育设备和课件融入课堂教学，而是把它们当作“装饰品”用来调节课堂气氛，把现代远程教育和传统教学进行简单组合，把多媒体当成教学仪器，课堂上多媒体课件代替了教师的主观能动性，甚至出现了没有多媒体就无法上课的现象，这样既违背了多媒体设施设备的根本属性，也不能让学生更好去学，有时还会干扰正常的教学秩序，影响正常的教学效果。
      为了克服和避免上述现象的发生，本人认为应该做到以下两点：一是设计和制作多媒体课件必须遵循现代教学的基本原则和观念。要想使多媒体课件能更好地为教学服务，教师必须吃透小学新课标课堂教学理念，以此为准绳，看看我们上课时什么地方使用多媒体课件，对课堂教学是否有好处，怎么设计教学环节等问题，在了解了多媒体特性的基础上，再依据教学内容和目标的需要，来进行设计多媒体课件在教学中的应用。我们要利用集中培训或者校本培训，加强教师教学理念的改变，让他们更好地认识远程教育、多媒体设施在教育教学中的作用，在教育教学中对多媒体课件，做到心中有数、有的放矢。二是找准多媒体课件与教育教学的切入点。教师要花大力气，充分发挥计算机效益性，结合各个学科的自身特点，紧紧围绕教学目标，从怎样让计算机参与进来，怎样调动学生学习积极性入手，掌握一般课件的设计和使用法则，突破教学的重点和难点。具体来说，利用计算机生动直观，变静为动，图、文、声并茂，在虚拟现实，放大细节，拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现多媒体课件及多媒体教学的最优化。
     在实际教学中，许多多媒体的使用，往往仅成了幻灯机和电子黑板，教师成了讲解员和操作员，始终被课件牵着鼻子走，这样教师就失去了丰富的表情，失去了与学生互动的过程，这样的教学就难以展现多媒体辅助教学丰富的内涵，丰富的表情没有挖掘出来，学生的学习兴趣仅停留在新鲜，好奇的表面上，课件的优势就难以发挥，久而久之，学生的好奇心一旦消失就会影响教学效果。
      为了克服和解决这一问题，笔者认为：在中小学多媒体课件使用中，应根据不同学科，不同的设计思路，掌握多媒体技术的不同特点，努力使其优势在教学过程中真正地体现出来。在观察视觉模糊处时，可以利用不同的颜色来刺激视觉，提醒学生注意，在练习的环节，可创设学生仿真，学习虚拟现实与机会，利用不同文字和图片进行对比展示，提高学生分析问题和解决问题的能力，运用动画来帮助学生理解演变和操作的过程，利用模拟的声音、图片来创设情景，激发学生的积极的情感体验等。
教师们设计课件时，大都是采用个体式和作坊式的操作，以这种方式设计和制作课件耗时多、规模小、效益低。这种课件局限于当堂课使用，只适合设计者使用和个别教师采用，大部分教师不会截取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行加工整合，很难转化为正常的教学资源。所以校内的课件花时长，用途小，运用的频率低，浪费严重，没有达到预期的效果。

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    鉴于这种情况，我们就应该根据课件本身的特点，开发研制一类交互式的，不再受完整教学程序的约束的课件，有利于突破思维障碍，达到教学目的的“课件碎片”的“松散集合体”，上课时可选一部分课件，再加上自己收集，积累的教学信息，资料制成自己的“课件碎片”整合成本节课的多媒体课件，在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，有选择性地使用其中一部分课件，并非从头到尾地用，这样就可以避免一个课件，只能固定用于某一特定的课程教学的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还可以缩短一节课的准备时间，提高课件的实用性，有利的课件在教学中得到了推广。因此，教师应人人参与多媒体课件的制作，可以开发教学模式，也可以提高教师教学水平，对教师课件开发交互式的“课件碎片”的“积件”，好的课件学校派专人管理，并其进行分类，有意义的课件在教师中推广，平时教师还可以从电视，网络，电子出版物，图书等等收集成资料，需要时随时查阅。这样，精良的课件可最大化的转为日常的教学资源，这就大大提高了教学质量。

     总之，我认为只有引导教师正确学习了新课程标准，树立现代教育教学理念，掌握远程教育设施设备的使用和多媒体课件教育教学的特点，才能充分而有效地利用现代远程教育教学资源，使多媒体课件更好地用于农村中小学课堂教学，实现课堂教学手段现代化，为构建和谐的教育教学模式，实施素质教育打下坚实基础。