初中地理优秀教学论文浅谈多媒体技术在地理教学中的应用

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初中地理优秀教学论文浅谈多媒体技术在地理教学中的应用
姜雯浩
摘  要：随着信息技术的日益发展，多媒体技术辅助地理教学被广泛应用.它不仅转变了教师教学观念，增加了学生的学习兴趣，还可以打破时间与空间的限制，让学生清楚的看见事物发展的全过程，与传统教学相比，能更好的达到教学效果。本文着重研究多媒体技术的特点、优越性及其在地理教学中应注意的问题，对建立学生为主体、教师为主导的新教学模式,产生新的教育理念与教学方法等教育教学改革诸方面具有重要的意义。
关键词：多媒体技术；地理教学;应用
“多媒体”一词，源自英文单词Multimedia，其原义为多种媒介或多种媒体。当前流行的“多媒体”一词，一般是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。而多媒体技术则以计算机为中心，以人机交互为核心,把语音、图像处理技术和视听技术等集成在一起,以强大的文字处理功能、图片、图像、声音、视频信号剪辑的集成功能为坚实的后盾[1]，创造出许多丰富生动、多姿多彩、喜闻乐见的作品，日益深刻地改变着我们的学习、工作和生活的理念与方式。
地理学科是一门综合性很强的学科，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标，教学内容十分广泛，信息量极大，既涉及到复杂的自然现象又包含着丰富的人文现象，特别是许多地理现象分布于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间[2]。地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和间接性，使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握这些地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中教与学的矛盾，成为困惑地理教师焦点。随着多媒体技术的出现，许多教师将多媒体电教手段应用于地理教学的过程之中，把声、形、色结合起来， 方便地为课堂引入了大量的数据、图形、表格等，特别是动画影片在揭示地理原理方面可以说是生动而透彻，使地理课中众多难以用语言表达的教学内容的劣势，变成了图文并茂、形象直观、学生乐学的优势，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷，极大地调动了学生学习的积极性。  
一、多媒体技术的特点
1、复合性。多媒体技术可以把文本、图像、图形、视频、动画和声音等多种信息进行组合，从而使地理教学变得更为生动、活泼、轻松自如。例如:在教授《长江》这一节课时，可以先播放长江的一段影视片段，美丽的画面、悦耳的音乐、优美的解说，使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的注意力集中到课堂来的作用，使学生觉得既轻松又新颖。      
2、交互性。多媒体技术可利用图形交互界面和窗口技术，在教学中教师仅使用鼠标点击屏幕上的图形、表格等标志，学生就可以从屏幕上得到所需要的各种信息。这样既扩充了教学的容量，又加强了地理教学的直观性。例如:在教授《地球的运动》时，涉及到恒星日与太阳日的形成与比较，这时教师就可以通过点击鼠标将两者进行完美的结合与组合，通过对比分析，将两者达到熟记的目的。   
3、双边互动。传统教学通常是以教师讲为主，学生听为辅，教师是课堂教学的主宰，而现代的教学理论则强调学生是学习的主体，学生的参与决定了地理教学的质量[3]，而多媒体技术可以让教师通过对键盘、鼠标的触击使学生更多地参与到地理教学中来，既可以在学生间展开讨论，也可以向电脑质疑，通过师生间的及时反馈更好地达到教学效果。

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4、大容量。大容量的只读光盘存储器(CD—ROM)，信息容量可达680MB以上，这就为收集地理教学资料起了巨大的作用，也为教师备课提供了极大的方便。
二、多媒体技术在地理教学中的优越性
课堂是一个不断发展变化的过程，传统的课堂教学基本表现为线条式的师生间互动，容易造成学生的审美疲劳，致使学生在一定时间段内的注意力不够集中，甚至导致部分学生产生厌学的心理，而多媒体辅助地理教学则发挥了它的优势，使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识；从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，特别是在地图的利用和三维空间方面有其他教学手段无法替代的优势[4]。
1、运用多媒体技术能够扩大课堂教学的知识量，提高教学效益
由于多媒体具有集成性的特点，语言与画面之间具有互补性，加之板书时间的节约，预计采用多媒体技术能够在单位时间内增加30%以上的知识信息量[5]，它所呈现给学生的是动态的信息，画面的变换和不同的声音效果能够提供多元化、立体感的信息，会刺激学生的神经中枢，利于他们的学习记忆活动。同时该种教学过程是将板书、各种地图、动画、视频录像等都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大了教学容量的同时，也提高了教学效率，这种效果尤其在复习课上体现的更为明显，它弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，提离了课堂质量和效率，也减轻了学生的负担。
2、运用多媒体技术能够创设情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率     
兴趣是一种有积极作用的情绪，并且在一定的情境中极易产生。多媒体便为这种情境的产生创造了良好的条件，它能够创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟，刺激学生多种感官，使原来比较抽象枯燥的地理内容，让学生学起来不再感到空洞乏味，增加了学生的好奇心，激发了学习兴趣和动机，活跃了思维过程，有助于学生的技能训练和智力发展。例如在讲授月相的变化规律时，可以做一个动画：在地球自转的同时，月球沿一定的路径绕地球运转，在不同的位置发生不同的变化。在动画运行的过程中，可以随时通过交互停止其运转来具体观察在一个月内不同的时刻月球的不同形状变化，根据月球与地球、太阳的相对位置来分析月相的形成过程十分直观、明了，大大提高了教学效率和质量。
3、运用多媒体技术可以优化教学效果，提高课堂教学的质量
教师的作用不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定的领域中建构自己的经验。在传统的教学模式中，教师对学生的学习内容、时间、进程等有着绝对支配权和控制权，学生只能被动的接受，没有学习自主权，极大的限制了学生自由发展的空间[6]。而在多媒体技术的支持下，可帮助教师带领学生经历知识的发现过程和应用过程，增强学习的灵活性，培养学生的创造性，为学生独立的分析解决问题创造了条件。例如讲太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内进入极夜，南半球正好相反。

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4、运用多媒体可以帮助学生建立地理概念，提高识记能力
学生学习地理概念的过程，实质上是由感性认识上升到理性认识的过程[7]。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言的讲述，教具主要是挂图、课本插图和一些简单的投影，无论怎样也无法跳出静的局限。如果在教学中把一些难以讲解和理解的概念通过多媒体技术使抽象的概念具体化，就可以帮助学生更好、更快、更深层次地理解掌握，并且记忆更深刻，保持的时间更长久。例如在讲授黄河下游地上河的概念时，可以利用多媒体播放一段黄河中游水土流失的影片，再打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图， 接着讲授黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水混在一起，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。当黄河水流出黄土高原时，便会携着大量泥沙进入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，于是便沉积于河底，年复一年地沉积，使河床逐渐抬高，成为了“地上河”。
5、运用多媒体技术，可以强化图像教学，培养和提高学生的读图能力
地图是地理学科的第二语言，也是地理科学的一大独特之处，两者密不可分、融为一体。因此在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，也可教会学生通过阅读地图进行分析概括、推理判断等，而地理多媒体教学，能够帮助学生形成正确、全面的读图、用图乃至制图的重要本领[8]。例如：在讲授“美国”一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将图和文字分离绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，在讲课过程中，可将带文字说明的复片掀开变成空白图，可做读图提问、填图训练之用。这种投影片应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上功效非凡[9]。
6、运用多媒体技术能够变静为动，更有效地表现地理教学内容，使学生轻松理解难点
地理课本中有很多知识需要动态表现，如地球的自转和公转、太阳高度角以及晨昏圈的周年变化、水循环等，常规教学的方法，很难在平面的黑板、挂图甚至投影片上表现出来，而多媒体便能突破教学中静态反映地理事物的僵局，使学生形象感知更好地理解[10]。例如：在讲授锋面雨带的移动规律时，借助多媒体展现画面，具有极强的表现力，如在课件的演示中，可将冬季风用一个穿着棉衣的年轻人表示，夏季风则用一个充满朝气的小女孩表示。五月时，来自海洋的夏季风想到大陆上游玩，她刚一登上南部沿海就遇上穿着冬装的冬季风，相遇后就形成了一条锋面雨带，所以五月锋面雨带最先到达南部沿海。六月，刚刚登上大陆的夏季风想继续向北游玩，于是两人就来到了长江中下游地区，在这里周游了一个多月，这里便整天阴雨连绵，又是梅子成熟的季节，便称“梅雨季节”。通过这些模拟演示，能把学生难以理解的现象变得直观，使学生印象深刻、经久难忘。     

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7、运用多媒体技术，有利于地理教学中德育功能的落实
对学生进行德育教育，是教育工作者的首要任务和重点。国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据，要使德育教育融人地理知识的教学中，采用多媒体教学手段有其独到之处[11]。例如在讲述我国治理江河、兴修水利、防风固沙、抗震减灾等的事迹时，可利用多媒体选用一组画面展现在学生面前，能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，我们中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该为自己身为一名中国人而感到骄傲自豪。
8、运用多媒体技术，可以培养学生的创新思维能力
教学过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。只有学生的能力提高了，才能更好地去分析问题、解决问题，从而更好地掌握知识。因此，教师在讲课过程中，应适时地启发学生的思维，培养其分析、解决问题的能力。运用多媒体教学手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使教与学成为有机的整体[12]。例如：在讲授水循环问题时，可运用多媒体将海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制成三个动画版面，逐一显示，逐一讲解，最后将三个动画结合在同一动画版面上，以显示整个水循环的过程之后，让他们自己归纳总结这三种水循环之间的联系及差别。经常启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的思考某一问题，让学生将相关内容联想起来，综合思考，开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。
三、多媒体技术在地理教学中应注意的问题  
随着多媒体技术在地理教学中的广泛应用，它已成为地理教师认可的一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式，它虽然因其强大的功能和独特的优势，倍受广大师生的青睐，但也具有一定的局限性。如果在地理教学中不分内容和形式，也不分场合和环节地一味强调多媒体教学手段，则会出现不利于学生实际学习的现象，不但达不到它应起的教学效果，反而会适得其反。
例如有些地理教学课件制作的过于花哨、实用性不强，会给实际教学增加负担，课件信息量过大，呈现时间过短，学生会呈现盲目状态，来不及思考，出现削弱学生的学习积极性等弊端，因此教师要在应用多媒体进行授课之前，对制作的课件进行评鉴，要真将其视为一种辅助教学工具，而不是教学的主体和全部，更要结合地理学科的特点和教学规律，恰当合理地运用，发挥多媒体独特的优越性来优化课堂教学，从而保证教学任务的圆满完成。
1、注意多媒体教学与传统教学的有机结合
多媒体教学在地理教学中的地位是“辅助”而不是“取代”，虽然它能通过多样化的多媒体手段运用来丰富课堂上的教学内容，激发学生的学习兴趣，但是我们必须清楚地认识到多媒体教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展[13]。有的时候， 夸张的手势、幽默的语言、恰当的比喻、随笔而来的黑板示意图对问题的解释更明了，更容易引起学生的共鸣。事实上各种教学手段自身都没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容联系在一起，只有把各种不同的教学方法和手段有机地结合在一起，才能更好地实现优质课堂的教学目的。

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2、注意多媒体教材的合理选择
多媒体教材虽然内容丰富多彩，但它的选择不应片面地追求画面和内容的趣味性，而应处理好科学性、趣味性和思想性的关系[14]，否则会阻碍教学效果的实现，我们在使用多媒体教材的过程中，应注意考虑教学的重点、难点、学生的生理、心理发展特点和认知规律及其对知识的掌握程度进行适当的选择运用，而不应在教材上只满足于提供形象、直观的材料，而应更加注重带有启发诱导性、独立思考性强的材料，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
3、精心选题，找准适合多媒体技术的教学内容                  
任何一种教学手段都是为教学目的服务的，而在某一节上具体采用何种教学手段，应该由该节的内容来决定。虽然运用多媒体技术表达地理教学内容，能够在一定程度上打破时间和空间的限制，清晰明了地呈现多种地理事物和现象[15]。但是它并不适用于所有的教学内容，只有那些动态的地理现象、抽象的地理内容、单纯用语言描述无法表达完成等特点的内容才适合用该种教学方法，例如讲述《地球的运动》，涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响；《自然带》可以展示各自然带的图片或风光影片，使学生更容易理解各自然带的特点和生物分布的地带性特征等。
4、注意教师智力资源优势和多媒体技术优势的有机结合
有些地理教师无论什么样的教学内容，为了方便省时，不考虑课件制作得是否得体，均采用多媒体教学手段，从而无法达到预想的教学目的，地理课件的制作要根据教材所涉及的内容，去收集媒体素材，有些课件主要是文字素材，缺乏影象的支持，使课件成了代替板书的一种形式；有的课件只是图片或地图，与传统的投影幻灯和挂图几乎没有多大区别。因此，教师在制作课件应当注意文字、图片、声音等的完美统一[16]，例如用动画模拟火山与地震的爆发过程，用文字加以支撑描述，并在适当的地方加上声音效果等等。
5、注意端正教师的教学指导思想
使用多媒体最重要的运用就是突出其实用性，避免华而不实，防止为使用多媒体而应用多媒体，应用多媒体辅助教学的目的，不仅是让学生获得知识和技术，更重要的是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，并在其原有的知识基础上构建新的知识结构。