怎样提高农村小学英语教师综合素养

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怎样提高农村小学英语教师综合素养
霍城中心小学：葸爱华
摘要：针对目前农村小学英语教学现状，以甘肃省西部乡村10所小学为重点进行了调查走访，掌握了一些基本情况，对如何提高农村小学英语教师综合素养提出了一些建议，希望对农村小学英语教学的发展起到积极的促进作用。
　　关键词：英语教师；综合素养；策略研究
　　一、农村小学英语教师现状
　　1．农村小学英语教师基本情况。河北省元氏县马村乡共有10所小学15名英语教师，所有教师除～名是石家庄师专英语专业毕业外，其余都不是英语专业毕业的。虽然他们都是学校的骨干教师，但毕竟不是英语专业毕业，所以提高他们的英语教学综合素养显得尤为重要。
　　2．农村小学英语教学现状。马村乡10所小学基本上每校只有1～2名英语教师，且承担本校三至六年级全部英语教学任务。每班每周2～4节英语课。老师们承担了繁重的教学任务，无暇顾及自身业务的提高，学校也不能提供学习和培训的机会。这些严重制约了教学效果。
　　课题组所走访的大部分教师都渴望减少一定的教学工作量，给他们创造机会参加一些英语专业的培训和继续教育，提高自身的专业水平，他们更希望通过现场观摩和专家指导来接受培训。
　　二、提高农村小学英语教师综合素养的紧迫性
　　鉴于以上调查情况，对如何提高农村小学英语教师综合素质我们提出以下几点建议，供参考和借鉴。
　　1．加强专业素养的培训。英语教学是语言的启蒙教育，教师的英语发音直接影响到学生的英语发音，甚至影响学生将来的英语学习。现在有些来自农村的大学生英语发音很不标准，这和他们小学阶段的英语学习有很大关系，一旦形成习惯，矫正的难度非常大。所以我们认为语音学习对农村小学英语教师来说是首要的。
　　送课下乡和现场示范、指导是最好的途径。高校英语教师不坐班，时间支配比较灵活，我们可以利用这一优势，建立定点合作机制，让高校英语教师对定点小学的英语教师进行面对面的指导。还可以让定点小学的英语教师来高校进行语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识等知识的学习，高校可作为农村小学英语教师继续教育的长期基地。只有这样，农村小学英语教师才能时时学习，时时反馈，提高自己的专业素质。

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　　2．加强跨文化交际知识与文化修养的培养。语言和文化关联紧密，英语语言教学当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道，任何两种语言中看似对等的东西实际上很少是完全对等的。英语教师应具备跨文化意识，并且在教学中时时向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴趣，使英语课堂教学更有效，而且有利于培养学生的文化敏感性，为他们以后的英语学习奠定良好的基础，同时还有利于提高学生的综合素质。需要特别指出的是，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国的文化，无论从教师的自身修养，还是从英语教学的需要来说，基本的中国文化修养都是小学英语教师的必修课。
　　3．加强信息素养培养。在信息时代，教师不再是教学过程中的主体，而是由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息技术的发展、知识的更新，要求教师必须具备信息素养。教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和仓 新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推进新一轮课程改革。培养教师信息素养能够改善教师的知识结构，实现终身学习的愿望。每一个教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，充分利用互联网学习讨论、交流信息，形成一个高效的信息增值网络。
　　4．加强美学素养培养。英语教师不仅要教授学生英语语言知识，还应培养学生对美的感受能力、鉴赏能力，培养学生的审美情趣。这就要求教师自身具备一定的美学素养，包括对美的鉴赏力和创造力。在英语教学中会遇到优秀的歌谣、诗歌，它们包含着丰富的感情、博大精深的思想。如何才能使学生理解体会其中的意境呢?首先需要英语教师具有一定的审美品位，在教学中恰当自然地运用。这样不仅可以使学生理解语言，感受到语言的优美和伟大，而且可以帮助学生开阔视野，增长知识。
　　三、提高农村小学英语教师综合素养策略
　　1．提高认识，组织保障。教育行政部门和培训机构要高度重视农村小学英语教师队伍的特殊性，他们教学任务重，而且其中有很多转岗教师，所以不能完全按照英语专业教师来培训。首先应该了解受训教师的基本情况，因材施教。教育行政部门应积极贯彻落实国家、省市教育行政部门的有关文件，加强领导，健全机构，设专人负责，并投入必要的培训经费。

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　　2．建立多层次、多形式的在职培训模式。
　　(1)依托高校参与培训。高校具有丰富的资源和强大的师资。依托高校参与农村小学英语教师培训工作，这将有利于整合教师教育各方面力量及资源，发挥双方各自的优势和特点，从而优化教师培训工作。具体而言，高校学术性、开放性、探究性的文化特质，给培训中的小学英语教师一种新的视野，有利于提升他们的文化品位，提高他们学习和研究的反思能力。
　　(2)校本教研、校本培训相结合。脱产培训机会毕竟有限，为了提高农村小学英语教师综合素养，可以采取培训与教研、科研相结合，让培训、教研、科研在时间上衔接，在空间上延伸，在活动上整合。学校和课堂是培训教师的主阵地，把教室作为学习室，把教学研究和师资培训有机地结合起来，实行“研培一体化”的模式，以教研带培训，以培训促教研，做到研中有培，培中有研。以小学英语课堂教学为依托，以具体的教学问题为核心，开展评议式研讨，在这种研讨中把实践反思、研讨交流、经验推广、培训指导结合起来，以解决小学英语教学在实际工作中的困惑。
　　(3)加大网络培训力度。建立网上研修，建立高师院校英语教师与农村小学英语教师的网络教学模式，使农村小学英语教师的培训能长期延续。通过建立网上研修，现代远程教育就可以利用多媒体教学课件让农村小学英语教师在除了集中培训之余自主选择听课时间。在互动的环境下培养其英语语言的素养，从而达到提高其专业素质的目的。网络是参训者汲取养分的学习园区，具体有：网上论坛、邮箱交流、校际交流、与专家对话、成果展示等多种形式。总之，提高农村小学英语教师综合素养任重而道远，如何形成有效的管理和培训机制需要各方的共同努力。