小学信息技术获奖论文浅谈双语小学信息技术教育

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小学信息技术获奖论文浅谈双语小学信息技术教育
合作市藏族小学     辛王鹏
【内容摘要】少数民族地区在小学基础教育阶段，现有的信息技术硬件建设、师资状况、教学语言和课程资源等多个方面都有了显著改善，但双语类小学信息技术教育质量得不到明显提高，经过多年的教育实践，仔细分析和研究之后，最终得到了要以提高学生文化素质，端正学习态度，因材施教，改进教育教学手段和方法为突破口，解决问题的建议。
【关键词】信息技术  双语教学   探索与发现
当今社会以计算机和网络为代表的信息技术得到了飞速发展。所以对于21世纪的每个人来说，信息的获取、分析和加工能力是衡量一个人的基本能力之一，也是体现文化水平的标志之一。信息技术课程以被列入九年义务教育的必学课程当中。开设该课程的主要目的就是培养学生的信息技术素养，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。
但是近年来，小学双语学校学生信息技术成绩普遍较差，针对这一现象，我开展了多渠道、多形式的研究，对造成双语学生计算机学习障碍的成因分析如下：
一、 学生文化素质参差不齐
近年来，招生对象地域扩大，市区的小学都已呈现入学难的现状，在鱼目混杂中文化素质层次不齐的学生越来越多。而生活在少数民族地区以藏语为母语的学生，长期受地域文化，家庭环境，学习习惯等影响，对学习目标定位不高，主动性不够。另外家庭经济较好的学生，基本掌握了简单的计算机入门知识；相对经济差，从没接触过计算机的一部分学生对学习计算机有抵触情绪。还有游戏世界的虚幻迷住了一部分学生的眼睛，在课堂上玩游戏、聊天、观看动画片等现象不乏其列对系统的信息技术课程学习漠不关心。
二、 信息技术的教学内容相对抽象难懂
在授课过程中，学生对很多抽象的概念、名词等内容无法通过具体实例理解，所以对这些看不见、摸不着的知识点，往往需要一段较长的时间去适应。再加上双语学校的学生对汉语的理解能力相对薄弱，所以刚开始接触这些知识，就会有厌学现象，从而导致学习兴趣下降。
三、 学生的心理接受在发生变化
双语学校开设了以母语为主要内容的教学课程，如我校设置藏语文、藏数学、英语、汉语文等文化课，信息技术课程更是比较生疏的一门课，知识结构发生了变化，学生心理负担加重，再加上信息技术课时量过少，辅助训练、复习巩固的课时大大减少。理解能力差的学生会形成听不懂学不会就不学的破罐子破摔心理。

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四、        信息技术教学要求的思维能力较高
计算机教学要求学生能举一反三，触类旁通、勇于发现、敢于探索，课堂当中让“心”和“脑”插上想象的翅膀，操作过程中不仅要做一个思考者、实践者，刚开始很多学生会感到无所适从。
针对这些情况，我使用如下教学对策：
首先，抓思想工作，从端正学习态度着手，引导学生从我做起，从现在做起，树立没有学不会，只有不肯学的学风，激发学生的学习兴趣，实现“从自然成长到自觉成长”的转变，做一个积极的主动学习者。
其次，实施分层次教育，鉴于学生对计算机基础知识的掌握层次不齐，对没有基础的要从基础开始讲起，由浅入深，循序渐进，对于程度较好的学生，直接从上机操作开始。
第三，充分利用现代化教学手段，在教学方法上采用多媒体辅助课件教学，并辅以演示、实验等方法进行讲授。使用现代化教学手段，制作电子教案，使教学生动形象；使用多媒体教室，使教学直观，易于表达；缩小了理论与实际的差距。
第四，教学方法和教学手段的改进，带动学生的想象力。传统的教学方法都是“提出问题——举例说明——解释概念”的三步曲教学法，现在采用“提出问题——解决问题——归纳分析”把以问题为中心的思想应用与实际教学中，广泛开展启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法。这样理论联系实际，使学生愿学，敢想，乐于想象，勇于做一个探索者既提高了学生计算机的应用能力，又提高了教学效果和教学质量。
第五，加强学法指导，引导学生学习计算机知识要手脑并用，启发学生积极思维，激发学生的创造性学习动机，使学生自己能够提出问题，设计假设，进行推断，解决问题，让学生把动脑、动口、动手结合起来，发展他们运用各种方法进行分析问题，解决问题的能力，发挥他们的创新意识，使创造思维和创新能力得到充分发挥。
第六，加强课外辅导，在整个教学和实训过程中，课余安排一些班级的优秀学生进行辅导，选拔优等生多参加各种信息技术的培训及竞赛，这样不仅培养了学生的自信心还会促进学生更深层面的了解信息技术的知识。
随着信息技术的飞速发展，计算机应用日益普及，教学方法和教学手段也逐步改进，信息技术课程在讲授内容，教学方法等方面也随着教学改革不断深入，教学理念也在不断地进行调整和更新，相信我们在不断的探索中一定能找到适合双语教学的手段和方法。