小学阅读论文让课外阅读之甘露润泽孩子童年

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小学阅读论文让课外阅读之甘露润泽孩子童年
摘要：《语文课程标准》更加重视课外阅读，这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。”然而学生的课外阅读面临着内容是否健康优秀，阅读形式的选择是否正确，阅读的方法是否科学等问题，于是，我探索着生动有趣的阅读内容，自主互动的阅读指导，活泼丰富的活动平台，积极向上的评价方式等内容，带领学生走出课本、走出“小课堂”，走进“大课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人，让课外阅读之甘露润泽孩子童年。
关键词: 引领；小学生；课外阅读     
    童年，儿童们最初的人生。在孩子们金色生命的早晨，应该有阅读的滋养，应该有书香的熏陶。因为，阅读是形成文化积淀的源源清流，也是儿童人格形成的半壁江山。
然而，反思如今孩子们的阅读生活，我们不禁会发现：快乐的阅读正在孩子们的世界中悄然淡出。于是，我努力以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，改变儿童原来的形式单一、内容单调、充满功利的课余阅读状态，尊重儿童天性，顺应儿童的学习规律，关注学生的情感、态度和价值观，拓展阅读内涵，并在阅读中积淀本国主要语言的文化，引发创新天赋，和谐个性发展。
我试图从立体视角出发，从环境氛围营造、优秀书目推荐、阅读方法指导、阅读课引领、活动平台的构建、阅读提升系列的实施、阅读评价的支持等几个方面构建快乐阅读的基本框架：
一、优化班级文化环境,营造学生读书氛围。
读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以我们努力营造读书、学习的氛围和环境。
对教室环境的布置我们要讲究技巧性和艺术性，给学生创造一个自主阅读的学习环境。在教室墙壁贴上醒目的提示语“今天你读新书了吗？”，或者是一些类似“读书破万卷，下笔如有神。”的读书名言，时刻提醒同学们不要忘记读书;再张贴一张“阅读直通车”的评价表，以便记录每个同学阅读课外书的情况。在学习园地开设了以“读书沙龙”为主题的展示平台，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书沙龙”展现，以便互相交流。班级还利用教室一角为孩子开设 “小小图书角”，发动学生提供自己喜欢的书、报刊等读物，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。另外，鼓励有条件的学生适当订些“小学生世纪报”、“作文故事”“红树林”等多种读物供学生选择阅读。

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家庭对学生的影响也是巨大的。因此，我发放了一张“收藏幸福  让书香润泽童年”的读书活动倡议书，向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。又通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”、 “家庭书橱”，让孩子在家里想读书就有书读，并要求家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。积极发动让家长参与评价学生的读书活动，每月由家长参与推荐“小书迷”，班级给予评选考核，建立“读书小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。
  “近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？
    二、推荐优秀阅读书目,叩开学生阅读之窗。
为了让我们的孩子从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，为了让我们的孩子感受到阅读本身带给他们的感动和快乐，我努力做好优秀书目的推荐，让孩子从找到自己喜爱的一本本书开始，走进广阔的阅读世界。
（一）让我给你一份书单——教师推荐
在给孩子们提供书单的过程中，我根据孩子的阅读心理，年龄特点，制定了这样的原则：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。具体来说，是以这样的标准来选书的：
第一个标准：有趣。
第二个标准：感动。
第三个标准：优美。
第四个标准：践行。
儿童文学的全部使命可以概括为八个字：发现儿童，解放儿童。儿童文学是捍卫童年的文学。我把这些从优秀的儿童文学中挑选出来的适合孩子年龄特点及阅读兴趣的作品，列成一份书单，在开学初就复印给每个孩子，让他们从中挑选自己喜欢的进行阅读。让孩子们远离功利性的课外阅读状态，努力满足他们的需要，让孩子们读自己喜爱、打动自己的书。在这些优秀儿童文学的阅读中，让孩子们真正感受到：原来阅读并不是可怕的、令人厌恶的，阅读是如此的趣味盎然、其乐无穷。
   （二）让孩子们在互相推荐中拥有更多使人愉悦的书——同学推荐
在教师推荐的基础上，我在教室一角开辟了“书香小屋”栏目，把自己最喜爱的文章贴在上面，供大家阅读，跟帖写自己的读书感言。同时，我引导孩子们定期开展“好书推荐”活动，要求孩子们制作“好书推荐”卡，同学之间不断地把自己认为最精彩的书推荐给大家，互换互看，增加阅读量，同时也提供了一个动态的阅读资源库。

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[案例]   《笨狼的故事》推荐卡   
大家好，我就是人见人爱，车见车载的小笨狼。
我很丑，可是我很幸福。爸爸妈妈爱我，森林镇其它的朋友们喜欢我；我很笨，但是我傻得可爱，在我的脑袋里装了千百个问号，我不懂，但我理解的会令你会心一笑，这样我毫无疑问地成了可爱的代言，傻成了我的招牌。我善良，比兔子还要乖，是爸爸妈妈听话的好孩子，是同学们忠实的好伙伴，我是名副其实的乖孩子。请注意：我不是食肉动物，我不会伤害任何东西。
我就是笨狼，笨狼就是我，愿意和我做朋友的请举手。
动态的阅读资源库的建立，解决了孩子读什么、读得有无趣味的问题。它给孩子提供了优质的新鲜的阅读资源，使阅读与儿童的生命成长融为一体，成为提升孩子阅读兴趣的一个重要途径。
三、教给学生读书方法，提高学生阅读能力。
数量固然重要，但只一味追求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。有的老师硬性规定学生学生一定读多少本书，读什么书；或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，课外阅读还成了学生课外负担。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量上和广度上，必须在质量上和深度上下功夫。因此，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。
（一）自觉运用课内掌握的阅读方法
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的空白处作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
（二）变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。
（三）文质兼美的文章熟读
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。

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（四）带着明确的任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
四、重视阅读课的引领，点燃学生阅读激情。
小学生阅读水平和阅读能力尚处于低级水平，他们的课外阅读离不开教师的引领。同时，课程标准虽然提出了课外阅读量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间、措施和方法，这就很容易使课外阅读落不到实处，使孩子的阅读兴趣成为“一时的新鲜的行为”, 以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。为了改变这种现状，我们学校坚持“让课外阅读走课内的道路”,每周开设了一节阅读课，以对学生的课外阅读进行具体有效的引导和引领。
课外阅读课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。我本着一个科研型的身份去进行实践研究，持之以恒，根据班级学生情况、读书情况,灵活运用，开展了好书推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课、读写迁移课、成果汇报课,收到好的教学效果。
好书推荐课。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。
阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品，我先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
成果汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。
五、以读促写读写结合，提升学生文化素养。
    课外阅读不仅对阅读能力有重要影响，也能促进写作能力的发展。读与写是相互联系、相互影响的。有计划、有目的地读能够促进写的发展。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就说明了读与写的相互关系。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。教学实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。

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当然，写作能力的提高必须要有有效的阅读方法。只有读写相结合，才能有收获，有提高。写读书笔记就是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人说：“不动笔墨不读书。”不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的用处。因而教师在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。读书笔记大致可分为两类，一是摘录式，一是心得式。作摘录式的笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点以及优美词句等，进行知识积累。心得式笔记是把阅读的要点及心得体会记下来，是使学生由感性认识上升到理性认识的材料，进而通过仿写进一步提高学生的写作水平。教师在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。另外，积累的材料要注意应用到学习中去，使其转化为能力，从而促进学生的进一步学习。
六、推动班级阅读活动，培养语文实践能力。
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、黑板、 “红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛。在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
七、积极倡导激励评价，体验课外阅读快乐。
为保持学生的学习和读书热情，减轻学生的精神负担，较好地发挥评价的反馈、激励功能，我积极推行激励性评价，注重平时的训练与考查，适时进行综合评价。不仅重视品行与情感的评价，还要求学生学会积累思考，敢于发表不同见解；爱护书籍，养成良好的阅读习惯；善于积累，喜欢做笔记、写日记、背诵等，并且采取多种形式展示阅读成果。
“自信来自鼓励，习惯决定人生。”我定期组织各种比赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等，予以公布表扬，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。
在深入开展课外阅读活动中，我努力踏实地走着每一步，当看到班级整体阅读环境得到了改善，学生课外阅读氛围不断浓厚，阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，阅读空间得以拓展；同时自己在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，教科研能力得到了发展，我倍感欣慰。
    我们的语文教学，不仅仅是那薄薄的一本教材，更多的是优秀的儿童文学作品，照亮在孩子成长的路上。我们相信，在我们的共同努力下，将会有更多的孩子沐浴在书籍的光芒中，享受童年的幸福与愉悦。