信息技术与语文教学整合加强师生互动、实事求是的解决问题

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信息技术与语文教学整合加强师生互动、实事求是的解决问题
门古中学  车薇
摘要：网络作为一种全新的传播媒体和全新的信息载体，以其丰富、鲜活、详实、充足的信息资源，课堂的开放性与交互性以及方便快捷的高效率等优势，正在教育教学中日益凸显独特的魅力。信息技术与学科整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。信息技术与语文学科整合，是强调两个方面，一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
在信息技术的促进作用下，师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，能够促进语文学科原有的基础上起步，语文学科知识将在信息技术的帮助下改变固有模式，在丰富的资源的充实下，不断拓宽，使原有的语文课堂大步迈进现代化。
关键词：信息技术 语文 语文素养 审美观  作文教学
一、信息技术有助于学生轻松突破课堂重难点
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术与学科的整合从根本上改变了“填鸭式”的课堂教学格局。教学已不再是一个简单的“传道、授业” 的过程，而是一个已全面开放为特征的多项信息交流过程，因此，合理的利用信息技术，使抽象的语言文字，通过图文声并茂的呈现出来，引发学生兴趣，激活课堂教学，帮助教师轻松突破课堂重难点。
比如在学《活版》这一篇课文的时候，文章中对于活字印刷术这样的伟大的发明创造进行了全面的解说。但是对于这种印刷技巧是如何操作，它为什么伟大这样的问题，学生们很难理解。于是我借助网络资源和配套光盘播放了活字印刷术的制作工序和讲解，图片背景音乐同时呈现在学生们的面前，他们的注意力马上视频所吸引。视频播放完了，学生们也大致了解了活字印刷术的操作过程，这篇课文重点之一理解文言字词的任务在在信息技术的帮助下轻松的解决。看着这么复杂的制作工序，大家都感叹“我国古代的劳动人民真聪明”“这就是劳动人民智慧的结晶啊”，这样的教学模式带领学生轻松地战胜了学习过程中产生的心理障碍，培养了学习语文的热情。

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二、信息技术有助于提升学生的语文能力。
新课标要求，学生除了具备听说读写的基本能力外，还应具有搜集信息、整理信息的能力。如学有关动物的成语时，课堂上学生交流了常见的、常用的成语，我布置课下再搜集有关动物的成语，学生们纷纷参与，充分利用网络，查出了许许多多的成语，然后我又让学生把这些成语分类。这样，不仅锻炼了学生搜集信息的能力，还锻炼了整理信息的能力，更重要的是丰富了学生的积累。
从阅读方面来说，网络的出现给学生的阅读带来了一场划时代的变革，新课程标准强调的——重视运用现代信息技术开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，有目的地搜集和整理所需信息提供了广阔的阅读平台，提升了学生的阅读能力。
三、信息技术有助于培养学生的审美观，陶冶人的情操。
语文凭借文字向人们传达信息，反映社会生活实际，但是任何枯燥的空洞的分析，也不如让学生全身心的投入其中，感悟、品读课文的内容。而要想让学生身临其境，就必须为学生创设一定的环境，在这种美的意境当中，很容易唤起学生的共鸣，从而深入的探究文本，同时又陶冶了学生的情操。如何才能激活学生的思维呢？多媒体可以直接展现，如教师根据文章内容，配以适当的文字或图片，这样，学生就会一下子进入文本，产生共鸣，进而很好的帮助学生了解文本，解读文本，增强了教学效果。比如我们在学习《松鼠》这篇文章的过程中，作者向同学们介绍说明“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。”但是我们这个地方小松鼠并不常见，学生很难理解作者对于松鼠的这种喜爱之情。于是我就在网上搜集了一些小松鼠的图片和《动物世界》关于松鼠的视频片段，在看的过程中大家都在赞叹小松鼠的美丽的外表，终于看到了它帽缨似的尾巴，一种喜爱之情油然而生。在语文教学中，学生能通过阅读文章和作者产生共情，不仅能提高语文素养，而且培养他们对美的追求陶冶高尚的情操。长此以往，相信我们的同学身心会得到真正的净化与提升。
四、信息技术有助于改变教法学法，攻克优化作文教学难关
作文水平的提高，可以说是教师、学生面临的共同难题。寻找恰当的方法促进学生作文素养的提高，老师们可谓绞尽脑汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常作文中，经常感到无话可说。其实这应归结于教与学的不得法。在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉主动地投入到学习活动中。
例如：在学习过朱自清先生的散文《春》一文后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔之下。借此契机我按季节播放了八张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征。然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高昂，有的翻课本、有的查笔记，课堂气氛热烈。学生完成后，互相批改、展示。最后在愉悦轻松的气氛中基本掌握了写景的方法，实现了阅读教学与作文提高的完美结合。

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传统地作文批改，往往是老师加班加点地精批细改，很少有时间让学生参与其中。当教师精批细改后发到学生手中时，由于间隔了至少一周的时间，学生对习作的要求已淡忘，毫无印象，往往只看等级，就是对评语也是仅扫几眼，效果可谓事倍功半。再加上评析方式为教师讲，学生听，学生的主动性很难充分发挥，学生作文能力很难提高。我在作文教学中运用信息技术中的实物投影，及时反馈学生作品，进行及时评改，解决了这一弊端。
  如在作文课前几天就按照写作目标、作文要求，提前布置给学生，进行课下准备：或观察、或体验、或感悟、或查找资料，进行构思，打稿，作文课前了解学生准备情况。在第一节作文课上进行简单讲解后，要求学生一节课完成作文。第二节作文课，我选择几篇典型的文章，用实物投影仪展示出来。围绕本次作文目标、要求，和学生一起，从作文内容到写作形式、从字词运用、语言表达等方面各抒己见，进行讨论，评价、修改。这样师生共同参与，充分调动了学生的评改积极性。大家相互学习，取长补短，受益非浅。而被评学生，由于直接感受到别人的反应，面对面地接受表扬和批评，体味到写作的不足之处和成功的喜悦，记忆更加深刻。使用信息技术设备，师生面对面评改作文，激发了学生的写作热情，进一步提高了学生的写作水平。
当然，信息技术与语文学科的整合，还需不断探索。在教学中，一味的依靠课件，会让课件牵着鼻子走，不是辅助教学，而是限制了教学；忽视了教师的主导作用，成了屏幕前的屏障；利用课件，有助于启发想象，但是利用不好，会使学生的思维通道堵塞。想象的翅膀折损，若长此以往，学生的思维便会对媒体产生依赖，想象力萎缩；过度的上网查阅资料，会使学生懒于动脑，加之，网上的信息浩如烟海，良莠不齐，如不正确引导、利用，学生所学也只能如坠云里雾里。
总之，教学过程不仅是学生接受知识的过程，是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。因此，我认为：在应用现代媒体的语文课堂教学过程中，要从实效出发，加强师生互动、实事求是的解决问题。信息技术的运用，不是越多越好，而应恰到好处，只有在得到信息技术最佳支持的情况下，语文教学得到了最佳效果时才是最好的“整合”。