信息技术环境下如何提高小学生阅读效果

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信息技术环境下如何提高小学生阅读效果
摘 要：信息技术的发展，使人们的生活方式和工作方式发生了很多的变化，信息技术在教育教学中的运用，对教学过程产生了深刻的影响，它影响了教师的教，又影响了学生的学。信息技术在语文教学中的运用，将信息技术溶入语文阅读教学，使信息技术与学科课程整合，是一个新的研究课题。多媒体技术，特别是网络的应用，改变了传统的语文阅读教学模式，信息技术环境下怎样进行小学阅读教学？小学阅读教学怎样与信息技术进行整合使得阅读效果大呢？本文在信息技术条件下，提高学生阅读兴趣，拓展阅读内容，激发阅读情感，拓宽交流渠道，促进协作互补以提高阅读效果的作了一定深度的探讨。
关键词：信息技术；语文教学；阅读
21世纪，人类步入了信息时代，丰富多彩的信息也改变着人类的学习和思维方式，信息技术对语文教学特别是对语文阅读教学产生了深远的影响。由于学生的课业负担较重，沉重的课业压力导致小学生课外阅读量非常少。光盘、电视、网络等渠道接受方式多样化，而且看电视、上网比读书更容易引起学生的兴趣。相比之下，书籍阅读就显得单调，学生仅有的一点课余时间几乎都在屏幕前度过，浸泡在电脑游戏中。当前的出版物中，教辅学习材料占大部分，真正适合孩子阅读的作品太少，造成小学生阅读量下降。小学语文教师对阅读缺乏足够的重视。部分语文教师受传统教育理念的约束，对培养学生的阅读兴趣缺乏足够重视。学生没有自主阅读的时间，剥夺了学生作为读者本该享有的权利，使他们一直处于被动阅读状态。他们没有充分的机会去体悟、去想象、去创造，也就不会有主动阅读的欲望。基于这种现状，不少有人对信息技术的发展表现出担忧，特别是对学生的阅读更是忧心重重。身处西部欠发达地区农村学校，探讨信息技术环境下如何培养小学生阅读效果就显得更加重要了。
一、运用信息技术，培养阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维探索知识的内在动力。多媒体技术的运用，可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。如运用多媒体情境导入模式，可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。不仅能激发学生的阅读欲，而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。巧用信息技术，自主学习。学生真正成为教学的主体，积极地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，能更大的提高学习的效率。学生的自主学习，不是凭空的学习，需要在大量知识资料的积累下去探究发现。信息技术为学生的自主学习提供了资源的平台。由于学生的认知水平及生活经验不足，只靠阅读课文，难以领会课文的内容，优美的课文在他们眼中枯燥无味，引不起共鸣，自然学而无趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然，利用软件制作多媒体课件，收集紧密联系课文内容的的画面，再配上音乐，视听感觉耳目一新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。如教学《草原》一课时，利用网上收集的草原的图片，将学生引到课文的学习中，激发学生读文的兴趣。之后运用视频，让没有接触过草原的学生，直观的看到美丽的草地。学生们睁大好奇的眼睛，不时发出一声声惊叹，一堂课兴致昂然。学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，使阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。

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    二、运用信息技术，激发阅读的情感
语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，这就必须要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。例如，在《桂花雨》的教学中，教师出示多媒体课件“桂花雨”让孩子们欣赏，并问他们：“你们看桂花像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引发：“你们想知道书中的小伙伴眼中的桂花雨是什么样儿吗？”一石激起千层浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。
三、运用信息技术，增强阅读的效果。
多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料，使学生在充分涉猎的基础上自主学习，有助于学生信息素养的培养。这样就能在阅读教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息等信息素养。同时可促进学生对更广阔的世界和人生的思考。显然，这种效果是传统阅读教学难以达到的。信息技术的运用充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野。因为网络教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，有利于情境创设和大量知识的获取，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生的学习兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。因此，我们的课堂教学可以充分地利用网络，获得最新的教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，可以拓宽学生的视野，所学的知识也更全面多样。如《乡村人家》，教师在总结乡村的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“乡村”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

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四、运用信息技术，拓宽阅读的范围。
课堂教学所用的教材内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。 信息技术使学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生重大的变革。充分发挥信息技术的优势，可以为学生的语文学习提供有力的学习工具。语文教学的延伸环节中，引导学生依据课本，走进网络世界可以拓宽视野、增长见识。如古诗教学，每首古诗是诗人在不同时期，不同的境遇中有感而发的结果。因此，诗句的情感与写诗的背景有着重要的联系。学习古诗时，利用网络信息资源，收集写作背景对帮助理解诗的思想感情有着极为重要的作用。 如教学《北京亮起来了》，表达对祖国北京的无比喜爱和赞美之情。教学时，除可让孩子收集一些北京资料图片等，还可用多媒体播放北京城的名胜古迹，城市景观以及文中描绘的壮观场面，使学生对北京城的热爱及向往之情油然而生。再让学生反复朗读，文中的情感，即会自然流露，为更好地理解课文所表现的情感作了铺垫。
  五、运用信息技术，创设阅读的意境
小学生由于年龄小，他们不可能有持久的兴趣去阅读、去体会感悟文章中所蕴含的某种深刻意境，如果这时老师能激活他们的兴趣，会使学生乐此不疲，胃口大开。如，在教学中教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们学习、阅读、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们阅读的欲望。如果利用多媒体呈现影视资料等，这个过程会联系课文来设计，将学生再次引到读书的氛围中，学生便会有了读书的欲望，这都是调节气氛的好方法。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读还是朗读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。如分角色朗读课文，要把课文中表达的意境再现出来，将学生带人意境中去充当角色，使学生语言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教《比尾巴》等课文，可根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。
总之，小学生正处在生理和心理的转型阶段，他们渴望认识自我、认识世界，有强烈的了解外面世界的意识。巧妙运用信息技术，可以将语文阅读教学推向一个更高的发展阶段。信息技术在阅读教学课堂中，在整个学习过程中，能够自始至终发挥出重要作用，让教师、学生在更广阔的空间探求知识。