新课程改革中的小学口语交际教学策略

最新文章

新课程改革中的小学口语交际教学策略

[内容摘要] 《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”说话能力的训练，对提高学生的全面素质具有不可代替的作用，是写作的有力基础。口语交际的训练就是让学生“想说、敢说、会说”，切实提高学生的口语表达能力，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
[关键词]   新课程    策略    想说   敢说   会说   能力
《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“知识就是财富，口才就是资本。”说话能力的训练，对提高学生的全面素质具有不可代替的作用，是写作的有力基础。我认为口语交际的教学训练，就是想办法让学生话不离口，出口成章，逐渐从“不想说，不敢说，不会说”过渡到“我想说，我敢说，我会说”，为写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。如何让学生“想说、敢说、会说”呢? 据多年的教学实践和不断改革探索，下面谈谈本人实行的几种教学新策略。
一、拔动心弦，诱发“想说”欲望
在语言活动中，强烈的表达欲望是语言生成的精神动力。口语交际，顾名思义就是要让学生开口说话，通过自由的发言提高自身的口语表达能力和交际能力。在对学生进行口语交际训练过程中，教师不要急于担心学生敢不敢说，说得好不好，而是先要拔动学生的心弦，使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
教学中，我常从学生感兴趣的话题入手，拔动学生的心弦，诱发其“想说”的欲望。按现有的生活经济条件，小学生都有洋娃娃、机器人、汽车、飞机等各种各类的玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们都有哪些玩具，他们为什么喜欢，学生就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行《介绍物品》这一节口语课教学时，我就请学生先介绍一下自己有哪些玩具，最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具叫什么，是什么样的，怎样玩的，最有趣的是什么。一旦拔动了学生的心弦，激起了学生表达的欲望，他们就敞开心扉，乐滋滋地富有童真地展开交流。
这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的欲望和冲动。
二、营造氛围，激发“敢说”勇气

最新文章

创设具体的情境，营造宽松的氛围，是进行口语交际教学的先决条件。当学生处于一种宽松愉悦的氛围时，就会乐于思维、敢于表达、敢于流露内在真实的情感体验。
由于小学生接触社会不多，没有一定的生活经验，加上阅读面不够广，在说话时常会出现语言贫乏，用词不当，词句不通等现象，促使他们对说话产生害怕心理，从而不敢开口说话。为此，教师应在课堂上努力营造轻松愉悦的氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。只要学生敢说，表达出自己真实的想法的，哪怕是其中有一个词，一两句话或一段话有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生说话的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“不要急，慢慢说”、“说得好！继续说下去”等语言进行鼓励，使学生体验小小的成功带来的快乐，有勇气地说下去。
此外，在教学过程中，还经常会碰到这种情况，学生在无主题时能说很多话，但当限制主题并当众说时，他们就产生了畏难心理。这时，教师要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。还要放下“师道尊严”的架子，把自己作为学生中的一员与学生一起讨论、交流，不但要形成平等友好的师生关系，还要营造一个轻松的、积极的班级口语交际氛围。学生在这种民主、和谐的课堂氛围里，就能大胆地表达自己的想法和感受。如在《合作》口语交际课的教学时，我先利用课外时间与一六人小组成员合作做一幅贴画。上课时，我与小组成员坐在一起说合作过程，并接受其他同学提问，让多数学生有机会说，敢于争着说，抢着说。这样，教师将自己放到学生中间去，作为小组的一员，学生的畏惧心理就消除了。在民主、宽松、和谐的氛围里，学生的思路就畅通了，敢说了。
三、开拓渠道，培养“会说”能力
学生想说，是培养口语交际能力的前提；学生敢说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。在让学生想说、敢说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，教师要想方设法开拓渠道，培养学生“会说”的能力，让他们真正的“能说会道”。
1．课堂教学中
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文教材本身具有很多说话训练的素材，教师在教学中要充分挖掘和利用，如仿照句式说话、续讲课文、补充课文、即兴表演、描述画面、畅谈感受等都是有效的训练方法。如在教学《司马光》这课，课文中讲到一个小朋友不小心掉进大水缸时，别的小朋友们的反应是有的吓哭了，有的叫着、喊着，有的跑去找大人。我趁机指导学生结合自己的观察，用“有的……有的……有的……”进行模拟说话训练。很快，同学们展开了说话：如“下课了，操场上真热闹，同学们有的跳绳，有的捉迷藏，有的打篮球，还有的跑步呢。”“公园里盛开着五颜六色的花儿，有的红似火，有的白似雪，还有的粉似霞，不时散发着阵阵清香呢！”同学们说话层次分明，语意清晰。
另外，我还适当在课堂中有机地融入电影、录像等传媒信息，从根本上培养学生口语交际的的能力。如在教学完《狼牙山五壮士》一课后，我组织学生观看《狼牙山五壮士》这部电影，再在课堂上组织学生描述其中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；然后再让学生们尝试着对其中的某些情节进行改编，尔后相互交流改编的情节内容；最后，举行一次《狼牙山五壮士》人物评论会，请学生们对电影中的人物品头论足。这样，学生兴趣盎然，交际时的气氛相当热烈，说得也头头是道。
2．主题活动中

最新文章

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的主题活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。例如让学生当主持人，组织朗读、演讲、讲故事比赛；当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；当推销员，向“顾客”推介商品等。这些有益的主题活动，直接、有针对性地进行口语训练，学生也乐意接受。教学口语交际《我是小小推销员》一课时，我课前先将教室布置成商场模样，让学生把自己喜欢的“商品”带到教室，有的学生扮演顾客，有的扮演营业员，“营业员”边展示“商品”边介绍，“顾客”都很认真地提问和倾听。在整个活动过程中，学生都很积极主动地进行口语交际，角色扮演得非常逼真。在相互交流中，我提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。学生在不知不觉中就完成了愉快的交流活动，口语交际能力也得以提高。
3．社会生活中
新课标指出：“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习空间。”生活是源泉，教师要充分利用资源，把学生从课堂带到大自然、公园、工厂、社区等多姿多彩的社会生活中去，让学生在轻松愉快的活动中发展、提高语言运用能力。
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。学生在日常生活中，存在着大量的交际活动，我注重引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，有针对性地组织有价值的社区活动，给学生增加交际实践的机会。如：开展综合实践活动《我爱家乡》的过程中，我组织学生到镇政府进行采访；开展节能减排参观活动时，我组织学生与工厂负责人进行采访和对员工进行调查访问等。在教学口语交际《我们能做点什么》一课时，我先让学生走出课堂进行社会调查、访问和查找资料，了解家乡的环境。然后向全班同学汇报自己家乡环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作？再一起讨论：我们能为保护家乡的环境做点什么。通过“走出去”的社会活动，学生学会与别人打交道，请求帮助、解决问题。口语交际能力也在实践中学习、得到培养和提高，“说”起来也成竹在胸，能说会道了。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。教师要寻找各种有效的途径，随时随地对学生进行说话训练，让学生做到想说、敢说、会说，切实提高学生的口语表达能力，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。