浅议教师在小学生英语学习中的引导作用

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浅议教师在小学生英语学习中的引导作用
恩施市逸夫小学  姜玉枚
  [摘  要]本文通过阐述小学英语教学的特点和现状，旨在说明教师引导作用在小学生学习中的重要性。在教学中，教师应通过对学生的正确引导，鼓励学生积极参与课堂教学，调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣，从而改变小学英语教学的现状。
  [关键词]教师的引导作用  小学生   英语学习
[正文]
一、小学英语教学的特点及现状
三至六年级的小学生正处在少年时期，这个年龄段的学生具有活泼好动，好奇心强，善于模仿，爱表现等年龄特征。英语作为一门新的学科自然能引起他们的好奇心、求知欲和兴趣感。同时，他们身体各部分的器官还在发育，尚未定型，发音器官较成人灵活，而且他们不怕犯错误，很少有羞怯感，因此，他们的模仿能力远比成人强，他们的形象记忆力也胜过成人，可塑性较大。简言之，这个年龄段的小学生学习英语有成年人甚至中学生所不具备的优点。但是，许多小学英语教师发现：当小学生开始与英语接触时，他们能积极主动而且心情愉快地投入学习。他们会为自己吐出的每个单词，每个句子而兴奋、激动。但是随着学习难度的增加，老师对学生学习要求的提高，部分小学生学习英语的热情会随之减弱。那么这是什么原因呢？其实，这是兴趣在作怪。古今中外，许多教育学家都意识到了正确引导在提高学生学习兴趣中的重要作用。例如，中国教育史上最早系统总结教学理论的著作《礼记•学记》提出：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。其意指，一个优秀的教师应该善于用启发诱导的方法教育学生，那就是：要引导学生，而不是牵着他们的鼻子走；要激励学生，而不强制使之顺从；要启发学生，而不是一下子把结论和盘托出。引导他们而不牵着他们走，那么教与学、师生之间的关系就会和谐融洽；激励而不强制使之顺从，学生学习起来就会感到安易、容易；启发而又有所含蓄，就可以让学生去独立思考。又如，德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教师应根据少年儿童心理、生理的特征，抓住孩子爱动的天性，善于诱导，变被动为主动，变乏味为有趣，充分驾驭课堂，使学生在欢乐愉快的气氛下学好知识。因此，小学英语的教学应该侧重于培养学生学习英语的兴趣。只有这样，学生的学习积极性才能被调动起来，学生的学习潜能才能被挖掘出来。
但是现行的小学英语教学似乎并不能很好地满足培养学生学习兴趣的需求。其主要原因在于一些小学英语教师忽视了自己在学生学习过程中的引导作用。部分教师在教学方法上仍然因循守旧，即授人以“鱼”，而不是授人以“渔”。他们过分强调知识的填鸭式灌输，而不是鼓励学生主动地、积极地去学习，去发现、去探索、去创新，因此这种教学是以教师为主导的，而学生则成了被动的接受者，他们不能自由地表达自己的观点，不能充分发挥自己的潜能，渐渐地他们就对英语学习失去了兴趣。要改变这种现状，教师必须转变角色，变主导为引导，在教学过程中发挥正确的引导作用，帮助学生明确学习目标、消除学习顾虑、树立学习信心、挖掘学习潜能，这些都有利于提高学生英语学习的兴趣。
二、教师引导作用的具体体现

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1、引导学生提前预习，做到胸有成竹，有的放矢.
“凡事预则立，不预则废。”学习就像其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。人的大脑对新知识的接受是需要一个过程的，心理学研究发现：人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高，新知识只有归到原有的知识体系中，对原有的体系加以更新才会牢固。某个学生如果在正式学习前进行了预习，那么他在学习中就有可能比其他同学先一步找到知识归类体系，在心理上也能早一步准备到位。所以在实际生活中，预习过的同学在上课初就比一般的同学显得更有信心，接受新知识的反应也显得更快。那么，怎样才能有效地引导学生预习呢？一般来说，预习新课必须要做到三个“明确”。
1）明确预习的内容.
现在的小学牛津英语难易的程度并不是从A到H逐步提高的。A是课文，它的难度是最大的，所以只有在教授了B（新单词）和C，D（新句型）后才能教授新课文。因此，学生们预习工作也应该顺应此要求，做到循序渐进。另外，学生每次的预习量也要适中，不能让学生一股脑地将整个单元一次性预习结束。教师应把每个单元进行分解，将学生的预习内容与每次的授课内容联系起来，这样学生在预习中才能有的放矢，在课上才能胸有成竹。当然，教师也可以鼓励好的学生预习得多一些，但不应强迫他们以至于影响他们学习英语的兴趣；对学困生应适当降低预习的要求，应以培养他们的积极性和自信心为主，否则会起到欲速则不达的效果。
2）明确预习的目标和方法
因为教学的内容中明确规定了哪些单词、句型必须是三会（听得懂，会说，会读），哪些单词、句型必须是四会（能听得懂，会说，会读，会写）；哪些内容只要会听读、辨认即可。因此教师在布置预习任务时，应先让学生知道哪些是重点单词，哪些是重点句型。重点明确之后，教师还应对学生提出具体的预习要求，如：A) 在家里听下一节课要学习的内容的磁带，反复大声地跟磁带朗读，并把较难发音的单词标上记号；B) 试着朗读句子，模仿磁带中句子的连读、爆破及升降调；C) 看看新单词的汉语意思有哪几种，词性又分别是什么，并试着翻译句子的中文意思。这样等到上课时，学生就会带着问题听课，特别注意教师的讲解，特别是对自己疑惑问题的讲解。毫无疑问，学生一定会在课堂上认真听讲，无形中提高了学习效率。
3）明确预习的效果。
在预习之前教师光指出预习的内容、目标及方法还不够，还应该使学生明确预习的效果。鼓励他们要将预习工作做得既快又好。“快”是对学生提出的时间要求。因为有些学生头脑里没有时间的概念，做事喜欢磨蹭，长期如此，他们便养成了磨蹭时间的不良习惯。这对他们以后的学习是后患无穷的。“好“是对学生提出的质量要求。有的学生虽然做事情很快，但潦草，马虎，错误百出，这同样不利于学生的学习。所以，教师在布置预习任务时应明确指出：预习的内容必须在规定的时间内完成，完成不了就得放弃；预习时，学生必须一心一意，认认真真，不能一边学习，一边干其他事。有了这样的规定，学生的预习任务会完成得更出色一些，这就为高效的课堂教学奠定了良好的基础。

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2、引导学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣.
课堂教学是学生学习过程中最重要的一个环节。课堂上所学的知识是课后花几倍的时间都难以补上的。因此，优化课堂教学，增强教学效果，提高教学效率迫在眉睫。要提高教学效率，教师就应该设计好课堂教学，积极引导学生，从而激发他们的学习兴趣。那么教师在教学过程中应该如何有效地引导学生，使其积极思维，提高学习兴趣呢？
1）设置序曲，激发学生学习的兴趣.
俗话说“Good beginning is half done.” 所以课前的导入是至关重要的。一般来说，课前的导入，或可形象地称为“课前的热身运动”应设置得简单易行，趣味性强，而且与课堂教学内容相关。因此教师在设计课前序曲时可借助于学生普遍感兴趣的形式 — 唱歌、猜谜游戏等。这些活动能调整学生的注意力，使学生迅速进入角色。例如，在教授颜色前,教师可以编一首“color song”让学生哼唱；在教授数字前,教师可播放数字歌曲引起学生的注意；在教授其他单词前，可以设置一些悬念，让学生们猜“what’s this/that? What are these/those? Who’s he/she? Who are they?”或让他们“listen and guess. Smell and guess. Touch and guess”。这些热身运动可以使学生在不知不觉中过度到学习的主题中去，同时欢快的韵律和热烈的气氛又能有效地激发学生学习的兴趣。
2）利用各种教学手段和教学方法，提高学生学习的兴趣.
① 创设情景，开展活动并作适当评价。
在英语教学过程中创设情景发挥着不可估量的作用，它有助于学生对知识的理解和掌握。在小学英语教材中，每一单元都是一个生活场景的对话。若教师在教学的过程中能创设模拟情景，那么学生一定会饶有兴趣地参与到课堂教学中去，牢固掌握所学的知识。例如，在教Do some  shopping 这一课时教师可以叫学生扮成顾客和销售人员，利用一些实物，让他们用学过的句型进行购物、售物、讨价、还价。通过实践，学生体验到了真实的情景，掌握了所学的知识。当然，在活动结束后教师应给予中适当的评价。对那些表现出色的学生可以毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感和满足感。对那些表现一般或较差的学生也不要轻易否定，相反应找出他们的闪光点加以引导、激励，让他们感到努力就有收获。教师可以传达一个善意的眼神，递上一个赞美的微笑，或者轻轻拍几下学生的肩膀，对他翘一翘大拇指都会使学生树立起自信心。因此合理适当的评价能调动学生学习英语的积极性和兴趣感。
② 妙用肢体语言（Body Language）。
美国心理学家罗伯特•布鲁斯曾对教师的肢体语言这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。 在日常生活中，人们通常借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的。有时，它们甚至会起到“无声胜有声”的作用。在小学英语教学中，由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不大，只是处于刚刚起步的阶段，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以当教师用一连串的英语来解释一个单词或词组时，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时，教师就需要运用恰当的体态语言。在各式各样的体态语中，最常用的要数手势语了，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能。合理而正确地使用手势不仅会使所教授的知识浅显易懂，还会活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。例如：在学习动词时手势语可以轻易地表现每个动词的含义：手心朝下向下压几下表示” sit down”；手心朝上向上提几下表示“stand up“；眼睛作朦胧状向上伸几下手臂表示”get up“；双手合十把头轻轻斜靠在手臂上表示”“go to bed”。在学习形容词时，用手作扇扇自己的脸表示“hot”；用双手抱住自己的身体作颤抖状表示“cold”；大拇指掐食指作圆形并伸直其余三指表示“ok”；对别人翘起大拇指表示“good”。在学习名词时也可使用手势语，伸直手臂作加油门状表示“motor”；做手握方向盘状表示“car”；用手表示链条在转动表示“bike”；张开双臂作飞翔状表示“plane”。当教师在用这些手势语教学时，由于小学生具有极强的模仿力，他们会情不自禁地跟着教师一起表演，通过表演，学生在较短的时间内就掌握了所学的内容。因此，手势语的运用不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是可以使教师在避免用母语讲解的前提下让学生更轻松地掌握知识。

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③ 采用直观、生动、多样性的教具
只有在真正的生活中通过实践,才能让学生体验到他们学习的知识的有用性并提高他们学习英语的热情.正如陶行知先生说的“生活即教育”，生活中处处都有取之不尽，用之不竭的英语教育资源。如在教“fruit”那一课时，教师可以将各种常见的水果带到课堂上去，让学生通过实物来学习英语；在教牛津版小学英语4B第三单元What’s your job时，教师可以让学生做各种职业的头饰，或者发一张白纸给学生让他们画一画各种职业的人并让其他的同学猜猜他们画的是什么。这样，学生不仅能牢固地掌握各种职业的表达方式，还可以自然过渡到所学新句型What’s his job? What’s her job? What are their jobs? 的操练。这种让学生在玩中学、学中玩的教学方式可激发学生学习英语的兴趣。
④ 充分利用多媒体技术
提高课堂效率和学生学习英语的兴趣离不开多媒体教学。电脑的新，奇、巧、快等特点决定了它有着其他传统教具不可逾越的优越性。充分利用英语教学音像资源，如图画、投影、录音、录像、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言环境。例如在教授牛津版小学英语3B Unit7  At a snack bar时，教师可利用多媒体先让学生一边唱着快乐的歌曲，一边开着各自的交通工具去自己熟悉的地方去旅游。畅游一番后，他们便觉得累了饿了，想歇息下来吃东西了，于是就自然地走进了课文所提供的情境 — snack bar。在snack bar里，学生可依据自身的需求选择教师预先设计好的一些生动、形象、活泼的生活场景和各种各样诱人的食物，当一样样诱人的食物伴随着准确的发音呈现出来时，他们必将引起学生们的有意注意，帮助学生持久记忆。由此可见，多媒体教学可以使学生体验到超越时间和空间限制的快感，让他们感觉就象真的置身于英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
总之，合理地创设情景，有效地利用体态语、多种教具及多媒体, 可以吸引学生的注意力，激发他们学习的热情，引导他们积极参与课堂教学，从而提高他们学习的兴趣.
3） 巧设尾曲，保持学生学习英语的兴趣.
课上得好不好，结尾很重要。良好的结尾对保持学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性发挥着重要的作用。那么如何巧妙地设置尾曲呢？第一，教师可对每堂课的重点内容进行及时总结，帮助学生形成善于归纳总结的良好的学习习惯。例如在学完牛津版4A第七单元的第二课时，教师可以根据《两只老虎》的曲调把重点的内容唱进去“What’s the time? What’s the time? It’s seven thirty-five. It’s seven thirty-five. It is late. It is late. let’s go. let’s go.” 熟悉而欢快的韵律会维持学生学习的兴趣。第二，教师也可以设置悬念。例如在教完monkey, duck, zebra之后，让学生回家听磁带，自学其它动物的名称，下一堂让他们赛一赛，看谁知道的动物的英语名称最多。由于小学生喜欢争强好胜，在比赛的鞭策下他们一定会继续保持较高的学习热情的。第三，教师也可以通过做游戏轻松结束教学。这种让学生带着愉快的心情走出教室的尾曲，能在不经意中让学生感受到学习英语原来是如此有趣。

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3．引导学生做好家庭作业，及时复习巩固知识.
复习在整个教学环节中起着非常重要的作用。它们有助于巩固知识补遗漏，解决重点难点问题，还可以培养学生良好的学习习惯和提高学生学习英语的兴趣。在实际中，学生每学完一课，他们或多或少都有不明白的地方，面对这种情况，教师不能对此置之不理，相反，教师应正确组织与引导导学生进行复习和练习，以便及时补漏、加深理解、巩固记忆。复习时，教师应引导学生做到以下几点：
1）及时复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，为提高记忆效率，防止大量遗忘，教师应引导学生趁热打铁，及时复习。特别是对一些还没听懂，不明白的地方，教师应尽可能地在课后最短的时间里帮助学生解决，否则，问题会越积越多。学会了的东西也会随着时间的推移而逐渐遗忘。因此，教师要引导学生及时复习。
2）合理分配复习时间和内容。
要提高复习的效率，教师应正确引导学生，使他们能充分合理地利用复习时间。例如，可指导他们在早上和晚上睡觉前的时间安排英语单词或课文的阅读、背诵、默写，或把所学的内容在头脑里过一遍。而且还应教导他们每天复习的内容要适当，不要过于紧张或疲劳，以免产生干扰；复习难度小的内容可适当集中，难度大的内容可采取分散复习的方法，做到分散与集中相集合。还要有适当的短暂的休息时间。不能强制性的复习。否则，会影响复习的效率。
3）反复阅读和试图回忆相结合。
研究表明，反复阅读与尝试回忆相结合也是一种积极的复习方式。尝试回忆是在还未全部记住所学内容时，采取一边阅读一边回忆，最后达到全部背诵的复习记忆方法。尝试回忆有集中注意，思维活跃，记忆目标明确等特点，从而提高复习效果。现在5A和5B的课文内容较长，难度较大，很适用这种方法。
4）复习方法要多样化
复习方法要多样化，不要太单调，否则容易引起疲劳，厌烦等消极情绪。在复习的过程中，可以将视、听、读、写结合起来复习。如在记忆单词时，可以一边拼，一边写。把重点的单词、句子写下来贴在显要的位置时时刻刻进行记忆。努力做到眼到，心到，口到，手到。动用各种感官，提高复习的质量。
5） 采用“记忆术”提高复习的效果
一般认为，识记没有内在联系的材料，为强化记忆所采用的记忆方法称之为记忆术。例如音、形、意对比记忆法：old –gold—goldfish；right (write) ；I (eye)；black的反义词是white；nice的近意词是beautiful。 又如词根记忆法：tele-phone；tri-angle。此外，还有口诀法，特征法等等。这些多变的记忆方法可提高复习的效果。
三、结语
在教师的正确引导下，学生在学习的过程中一定会树立起自信心，养成良好的学习习惯，从而提高对英语学习的兴趣。正如秦秀白老师提出的：“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来，而是靠老师在课内外‘导’出来的”。所以，小学英语教师对学生应加强引导，充分发挥学生自身的积极性，主动性和创造性。在利用好课堂的同时，还要把学习引到课前，课后，引到校园外的生活当中去。在提高学生学习效率的同时，更要提高他们的学习英语的兴趣。