提高学校教研有效性的策略与方法心得体会

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提高学校教研有效性的策略与方法心得体会
五指山中学    林海荔
2014年10月28日，我们科组观看邢益宝老师的“提高教学教研有效性的策略与方法”讲座，使我感触很深，并结合地理这个科目的教育教学，反思在学校内如何提高学校教研有效性，采取怎样的策略和方法，才会更加积极有效。面对新课程，教研组活动应在如下几个方面提高效率：
第一，找准问题，启动校本教研。提出有洞察力的、有启迪性的问题，是校本教研成功的前提，因此在规划学校教研活动之前，应先确定一个需要追踪解决的实际问题。
“找准问题”往往要经过一系列过程：“联系具体课堂现象罗列问题——通过同组老师交流筛选问题——通过研讨聚焦问题”等多次反复，逐步逼近“真问题”的过程，才能使具体现象和理论逐步得以结合。如，我校地理组聚焦的核心问题是“如何让学生在地理课上愿意表达自己的观点?”在解决这个问题的过程中，带动了师生关系的变化，促进了合作学习的开展，地理课堂教学气氛活跃了许多，新课程理念得以更好地落实在课堂中。在教研过程中，源于真实问题的课例，为教师提供了一个共同探索、分享教学经验的平台，同伴间对同一个问题的不同观点、态度、反应和感受，提高了决策的质量，也使教学活动更有效。
第二，任务驱动，分工合作。以校为本的研究强调同组的合作和分享，通过任务驱动，让教研组的每一位教师都参与进来。
要将问题分解成更加具体的操作设想。例如在设计“地理课堂上用什么方法吸引学生?”的解决方法中，教师各自回顾了自己的具体教学状态：比如提出某个问题、策划某个活动、采取某种组织形式、使用某种评价手段等等，激发了学生参与的积极性，学生学习效果好；针对一次课堂意外发生的事件，采取了某种引导方式，变意外为资源等等。大家还提出了一些打算尝试的设想，通过联系理论、充分挖掘实践经验，提炼出解决问题的操作性思路。
每次研讨，参与教研的教师都应进行“负责任的准备”。积极的准备不但能消除压力、增加自信，而且是教研活动有效性的重要保证。围绕研究的问题，每个人联系实践谈想法，有助于触动其他人联系亲身的经历，利用具体的现象去阐释抽象的概念，逐渐学会思考隐藏在行为背后的原因。如果参与教研的教师都只是想从别人哪儿获得点什么，不做好自己“负责任的准备”，那活动的效果就会大打折扣。
第三、群策群力，重视群体智慧。要重视调动教研组每位参与教研者的积极性，不要让讨论中的话语“控制权”掌握在教研组长或老教师的手中。因此，教研组尝试“让年轻老师先发言”的做法，让每位教师的独立思考都成为一种资源，而同伴间的质疑、协商、支持，则可促使每个人在原有的水平上有所进步。在教研组活动过程中，还要避免把反思活动变成检讨活动，应该形成一个安全的、信任的氛围，因为教学中存在的问题，不应成为教师的压力，而应作为教师进步的切入点。
第四，及时总结提升，重过程重实效。明确了问题并组织了几次研讨之后，经常出现教研停滞不前的状态，甚至导致活动“有始无终”。这其中的主要原因就在于缺乏阶段性的总结提升，教师不能清晰地感受到自己的收获，渐渐淡化了研究意识。因此要重视效果反馈，解决问题的过程无论是顺利、徘徊还是失败，都应该及时总结归因、提炼，一步步揭示实践与理论的结合点，并形成系列，只有这样，才能让参与教研的教师看得见教研的推进过程，激发和维持参与教研的热情，不断强化目标意识和解决问题意识，从面临的现实问题出发，最终又回到解决现实问题的方法策略上来。