我的习作教学要“开放” ——读《我的作文教学课例》有感

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今年暑假，我认真阅读了管建刚教授的《我的作文教学课例》一书，再次感受管教授的教学主张引领下的作文教学革命。他的主导思想就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。

一篇篇地阅读着，一个个案例印在我心中，我的眼前仿佛出现了那一节节生动有趣的课堂；再一次仔细地品味，管教授那平凡的话语，欣赏着无数的优秀学生作品，我更由衷地赞同管建刚教授的“讲评重于指导”的思想。

管教授提醒我们“谨慎作前的写作技巧指导”。是呀，在我以前的习作指导课中，从如何审题到如何选材，从如何构思到范文引导，一张张精美的幻灯片更是浸透了我的汗水，但是收效呢？学生一味地模仿，再也找不到我那些可爱的学生，最后是孩子们的习作一交上来，假大空现象严重，雷同现象频出，学生也没有了习作的兴趣和创作的热情。而且学生再遇到习作题目，就坐等老师穿针引线、水到渠成，自己一点主动性也没有。老师呢，读着重复的、乏味的习作，也失去了评改的快乐，老师被感染了，简单的雷同评语跃然学生的习作本上。因此，习作教学就陷入了僵局。结合我的习作教学经验来看，作前的习作技巧指导真的要慎重。

我乐于向大家推荐管建刚教授的“作后讲评：‘先写后教’，‘以写定教’”。细细品读管教授的每一篇课例，我发现管教授身体力行地寻找到适合习作教学的策略和途径，让我清楚地认识到什么样的习作讲评是最有效的。

一、学会赏识。

管教授不仅在好的习作中随意拾取，也能在低分作文中找到亮点加以放大，让每一位学生的习作都有机会被全班欣赏。学生们最快乐的是习作讲评课上，老师津津有味地品读自己的作品，其他学生一边乐在其在，一边用羡慕的眼光看着自己，为此，每一位学生都会精心准备着，时刻积攒着力量，为的是在习作课上大展宏图，老师摸透了学生的这种心理，在习作课上让每一位学生的作品都有被欣赏的机会，学生感到自己被老师赏识，被同伴赏识，有了成就感和信心，习作水平自然是蒸蒸日上。

习作水平差一点的学生，管教授也会千方百计地赏识他们，对于这些学生来说这是多么难得的机会啊，这次有一个句子写得好，下次就想着能写好两个或是更多的好句子来，一次次努力，一点点进步，一个学期下来，也就积少成多，习作水平当然是大提高了，这些习作水平差的学生也是一个比一个更用心，有效地方法调动了学生的积极性，学生有了习作热情，全班的习作整体水平也就上去了。

正因为这样，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。

二、精准纠错。

管建刚教授认为上讲评课，教师就要认真研读学生的习作；研读学生的习作，是讲评课最有力的起点。找到学生们的不足之处，是语言运用上有毛病呢，还是文章布局不合理；是句子不通顺，还是错别字太多了。都要一一分类，点名讲评，每个学生都要认清自己的缺点在哪里，在习作中进行修正，认识了缺点才能更好更大地进步，讲评课上最忌讳的是“有的同学”、“有些同学”，这样的词有但没有帮助，还会误导学生，学生们会认为自己的毛病太多了，没有信心写好习作了。

研读学生的习作，就是号脉，就是诊断。每个学生的优点和缺点都不一样，我们老师在讲评课就是要大胆细致地暴露学生习作中的缺点，认识自己的不足才能找到进步的方向，同时也有进步的动力，批评要适当，纠正要合理到位。

品读管教授的课例，跃入眼帘的是许多由他命名的病例：“我”病、“然后”病、“心想”病、“高帽子”病等等，这样很容易让小作者留下深刻的印象，给孩子一种轻松愉快的感觉。

三、合理引领。

管教授的讲评以训练为重。管教授认为教师评改时，要善于发现学生习作表达上的精彩点，由此引出一个训练点。当老师发现有学生在山水景色上描写很有特色时，可以专门进行一个山水描写的专题训练，这样一来，学生写景水平就会大提高了，学生也更容易表达心中对大自然的向往。

要善于捕捉学生习作表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。当老师发现学生在描写妈妈的外貌时，总是那几个句子，都成公式子了，这时可以进行一个对人物外貌的专题训练，让学生广泛阅读，充分想象，多角度、多层次，运用多种方式进行人物的外貌描写，这样，学生的观察会更仔细，用词会更精当，描写也更得体，表达也更到位。

这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”、“以学定教”、“先写后教”、“以写定教”。

管建刚老师的《我的作文教学课例》，让我懂得了如何进行作文教学改革，让我清楚“重讲评”实际上就是“重学生”，我会在今后的作文课堂教学中加以实践，真正让我的学生受益。