现代信息技术与作文教学的整合提高学生作文水平

中学生作文

现代信息技术与作文教学的整合提高学生作文水平
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出像样的一篇作文。就目前的教育情况来看，小学生“作文难”、“难作文”的现象仍是大面积的存在。随着电化教学的不断发展，信息技术教学软件越来越多的被引入课堂教学，作文教学也不例外。实验结果证明：运用信息技术进行作文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野；使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣。学生有了兴趣后，作文就会成为他们主动的追求和热烈的向往，这样才有可能积极主动地学好作文，写好作文。因此，运用信息技术进行情景作文教学，是进行作文教学改革，有效提高学生作文水平的教学方式。
一、利用信息技术创设情境,激发学生兴趣,提高学生说话能力。  
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在远古,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助信息技术声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
在教学《狐狸和乌鸦》口语训练时,我借助播放视频给学生展示这样一段动画场景：远处小山的那边慢慢地飞来了一只乌鸦，它飞过远处的人家的房屋，飞过远处的森林，飞到了一棵大树上，仔细一看，原来它嘴里还叼着一块肉。这时，奸诈的狐狸上场了，它摇晃着走来…最后它骗走了乌鸦的肉。（这里我将他们的对话的声音都不播放）然后我们提出这样的问题：①它们都说了些什么？②我们可以吸取什么教训？这时同学们的话匣子打开了，他们纷纷要求发言。这样，我借助信息技术给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了很好的教学效果。
二、利用信息技术铺垫，为学生习作引路。
即借助投影和录像引导学生分析、借鉴作文。小学生写作必须先模仿，后创作，就像小孩学走路一样，是一个循序渐进的过程。例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节，教师通过例文的分析，引导学生由仿到作，循序渐进。比如，学生在观察可爱的小动物──小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，如《小松鼠》、《我家可爱的小猫》等，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“绿色导航”中的“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。这样激发了学生的写作兴趣，同时又培养了学生喜爱动物的感情。例文模仿也是小学生作文训练中不可缺少的环节，教师通过例文的分析，引导学生由仿到作，循序渐进例文要选准、选好，要与画面相配合，还要把例文写法上的优点用精练、简洁的文字总结出来，为学生的模仿提供信息。教师还可采用超文版的形式，把例文中那些好词好句，用鼠标点出来，图文对照，师生一起分析，欣赏。如我在上《描写你喜爱的动物》这一课题时，让学生看课文《大熊猫》录像，边看边听边思考：课文从那两方面向我们介绍大熊猫的？读了文章后，你觉得作者喜爱大熊猫吗？然后让学生讨论，再板书（外形　生活习性　喜爱之情）。这样分析与引导，为学生提供了模仿的信息：应该从动物的外形、生活习性和喜爱之情这三个方面来写自己喜爱的动物的。这样，自然地由模仿阶段进入到创作过程。

中学生作文

三、掌握写作方法
学生有了想写的欲望，有了丰富的写作材料，但是怎么写，怎样合理的选择材料，合理的组织材料，则是学生写作的难点。而多媒体就能很好的解决这一问题。比如，怎样进行环境描写，我通过多媒体展示有关片断，指导学生观看，并结合适当的讲解、点拔，就收到了事半功倍的效果。他们的习作，内容丰富，层次分明，条理清楚，中心明确。又如指导用环境描写烘托人物突出事件，表现中心。我演示了两个画面，一是雷锋抱着小孩和大嫂行走，这幅图内容不具体，不丰富，不感人。第二幅图是雷锋在风雨中抱着小孩在泥泞的道路上艰难地行走，只有风声、雨声，脚踩在泥泞路面上的声音。通过对比，学生从中感受到了雷锋无私助人的高贵品质，体会到了环境描写在写作中的重要作用，并能够熟练地运用这种方法。
四、拓展资源，引导学生自主习作。
学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。”新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找，了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他多方面的资料。网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。另一方面教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。在上完课文《纸奶奶的生日》后，学生们对纸的了解并不满足于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“纸”为题材的网上作文训练。课前我通过网络下载了大量有关纸的科技知识、新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成了一个“纸”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生首先打开了这个“纸”的专题网页，从网上获得了有关纸的大量生动有趣的知识与材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“纸”的话题说说自己想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，同学们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了未来新型纸的用途；有的对纸的发明感兴趣，描写了纸的发明经过。有的对滥砍滥伐、造纸污染的报道发表感想，表达了保护环境的愿望。

中学生作文

五、运用信息技术教学提高学生的赏析能力。
赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”信息技术的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就我示范评改作具体介绍：课前，我通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过信息技术显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，我引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。
在示范评改的基础上，我还运用信息技术组织学生多途径评改，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过信息技术不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。
六、利用信息技术作品积累素材，丰富学生的精神食粮。
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼，值得学生学习、借鉴。可以给学生反复播放生动活泼的信息技术文学作品，无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。
总之，信息技术在作文教学中的运用为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们还要看到信息技术在学科教学中的运用，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。信息技术在作文教学中的运用不可能是一蹴而就的，只要我们能够勤于思考，勇于探索，不断研究教材，研究学生，研究信息技术，就能激起学生作文的兴趣，使学生主动、轻松地学做作文，而且学生的作文也会越写越好。