小学语文有关最近听课的一点思考与感受

网站工作室

从国庆五号开始，我们先是经历了真正的集体备课。我们集体讨论如何上这一课，每个环节该如何设计，每个问题该如何提问。老师的过度语言该如何说……然后又经历了磨课，修改。到最后的pk，见证其他小组的课程设计。

     我们组的郭老师最后被幸运的抽中了，我们的原来的设计方案作了一些改动，郭老师又加入了一些自己的东西。传统与变革相结合的一课，我们发放了导学案，让学生自主学习，小组讨论，老师带领学生来共同解决这些问题。课堂上我们看到了有些问题孩子上不去，上升不到老师预设的高度，而这时候的老师难免会有些着急与尴尬。似乎出现了这样的情况是公开课的败笔一样。而其他老师的课也都有同样的问题出现。其实我觉得这样的时候才是最考验老师的时候，我们常常说，学生不会什么教什么，那这时候应该就是学生不会的时候了吧，才是老师最应该教的时候。一节课的好与坏，我想不应该看老师在前面“表演”的如何，而应该看学生在这节课中到底学到了什么，不会抑或不明白的地方弄懂了没有。在原来的高度上有没有提升。

     同课异构，让我看到了同一课的不同教法，知识点还是那些，但是切入点不同，带给学生的是不同的学习感受，到底什么样的课堂才是有效的课堂，才是学生想要的课堂呢？在评课的时候，也有老师提出了这样的问题，但是我们在公开课的时候往往像是在表演，想在一节课内展示听说读写的每个方面，想让一节课按照老师的预设环节顺利的进行完，做一个完美的展示。我们考虑学生的学情到底有多少？我们的有效部分有多少？……

    这两天听了两节专家的课，我觉得受益不小。专家的课并未如我想象的那样精彩，但是我看到的是扎扎实实的课堂，是对传统课堂的一些改革。张宏老师的那一课《科利亚的木匣》，用的就是我们小组在同课异构中的设计方法，但是我在这一课中没看到斧凿的痕迹，那些刻意的设计，而是随着学生的学习水到渠成的自然流程。这两天，我一直在想，为什么我们是同样的设计，但上出来的效果却是那么的不同呢。张老师把课文的分析融入到了解决问题当中，抓住重点段落来学习，而不是每个段落都讲到。读、思、悟，都穿插其中，自然而然，讲到该读的地方就读，讲到该悟的地方就悟。上的连我都忘记了，他这是在解决学习单上的问题呢。

    两位专家的课，还从方法上授之以渔，教学生如何学，尤其是张海滨老师的《白杨》，教了学生很多的方法，如何查阅资料，如何学生字，如何理解词语，如何关联阅读等等。点拨到位，学生受益颇多。一个那样木讷的班级，也能让孩子们感受到白杨的高大挺秀，悟出它象征的那一群人。

     看看我们的课堂，目标够明确吗？点拨够到位吗？教学生如何去学了吗？我们更多关注的是考试考的内容孩子们都掌握了吗，却没有真正从语文学习的高度去引领，带领孩子，教他们今后如何自己学语文？提高他们自身的学习能力。我们给的“鱼”太多，“渔”太少！

     师有一杯水能给学生的可能只有一滴。多给自己加加油吧！