小学语文教学优秀论文 引导学生积累 激励学生表述

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引导学生积累 激励学生表述

语文能力的培养，无非是听、说、读、写、练的有机合成。语文能力的提升，我认为积累是基础，表述是关键。积累离不开广泛的阅读，广泛的读不是盲目的读而是有选择的读，正如刘向所说：书犹药也，善读之可以医愚。表述不仅仅是书面的，口头的表述也很重要，作为语文老师我们可能都有这样的体会，那就是写比说容易，因为说要求有更敏捷的思维，更迅速的反应。这就是我们常说的：能说的一定能写，能写的不一定能说。因此，我们一直秉承的做法就是读书——积累——表述——写作。
从四年级开始，我担任了这个班的语文教学工作，经过初步接触、了解，这个班的学生在语文方面，基础知识比较薄弱，表现在字乱画，口难开。我着实感觉到为难，但既然接受了，就耐心地去做吧，于是，我主要从积累，表述入手。
我认为，学生说不出，写不出的原因有可能是积累方面的少，于是，我先从写日记，读书笔记抓起。首先利用每天的晨读时间，背诵校本教材上的古诗、名言警句。分类成语，对联等，当然背诵并不是简单的背诵，在老师的指导下，学生的相互交流中，能理解所积累知识的大致意思，特别是名言、成语方面，不但让学生能熟读成诵，而且还要能够创设具体的语言情境，运用到实际当中去，这样做，学生有了积累的兴趣，认为积累确实能提升自己的语文能力，提高了积累的兴趣。除了校本教材的知识外，我还鼓励学有余力的同学，多搜集一些相关的材料，记录下来，以拓宽学生的知识面。其次，我利用阅读时间，指导学生多读书，尤其是写读书笔记。原来所选择的图书，一个是到学校的读书室去借阅，一个是自己购买的，但无外乎故事，小说，童话之类的，每一本书的内容都比较多，有些学生缺少耐力，耐心，读着读着就倦怠了，失去了读书的兴趣，为此我另辟蹊径，试着让学生买一些《意林》《读者文摘》等刊物，因为在这些刊物中有很多哲理性的文章，文字简练，风趣幽默，含义深远，当然，这就需要在老师的引导下，选择可读的文章去读，因为有些文字是不适合学生口味的，在读的基础上，重点引导学生记好读书笔记，我认为随着年级的升高，多写一些体会、感悟、点评比较有益，为了鼓励写的兴趣，要及时进行展示，在展示的过程中，可以及时发现优点与不足，取长补短，日臻完善。另外，我还一如既往的鼓励学生看新闻，有兴趣的同学还把看到的新闻随时记录下来，以此开拓学生视野，增强记忆力。
“博观而约取，厚积而薄发”。在学生有了积累之后，激励学生的表述至关重要，因为说、写是积累的体现。随着年级的升高，年龄的增长，学生的口头表述越来越成问题，特别是我们这个班，自由、主动发言的寥寥无几，从心理学的角度讲，可能是他们怕羞吧？这是个棘手的问题。怎么办？思来想去，我认为还是先从让他们“开口”做起吧。我进行了一个小小的调查，不说的原因主要是怕说错，引起老师的批评，同学的笑话。为此，我承诺：说错没有关系，只要说就是优秀的。有几个胆大的开始敢发言了，许多同学还是抱着观望的态度，但随着时间流逝，展示机会的增多，表扬次数的增加，大部分同学的心里产生了变化，终于小嘴张开，踊跃发言了。
光敢说还是不行的，会说才是目的啊！为此我增加了展示的力度，在比中前行。周一除了展示自己所积累的规定知识外，汇报新闻是必不可少的。因为同样的新闻，汇报的时候，所表述的程度就不一样了。有简明扼要的，有生动具体的，还有加上自己感悟的。丰富多彩，多种多样。读书展示是培养学生会说的一个最佳时机，每到语文晚自习的时候，我总是第一个自习读书，第二个自习展示，在展示中以学生点评为主，教师为辅，因为做为点评人，在点评中锻炼自己。在积累的过程中，我还采取了边积累边运用的方法，比如：积累成语时，能够用词造句，还可连词成段等，达到积累运用一条龙。不管怎样，我认为表扬是一种激励学生表述的一个重要方法，发现学生的闪光点，让他们感觉到说的快乐，表述的成功。使他们有话想说，有话可说。
总之，语文能力的培养，不是一朝一夕的事，需要学生的努力，更需要老师的坚持。正所谓：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”

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  三小   王凤奇

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如何指导一年级的学生说话
随着下半期的到来，一年级的口语交际变得越来越重要。一年级的孩子思维活跃，善于表现自己，不受条条框框束缚，对写话没有畏惧感，教师只要抓住这有利时机，正确引导就能起到事半功倍的效果。
       一年级学生早期写话训练，我认为应该把教学重点放在“激励、唤醒、鼓舞”学生上，引导学生体验成功的快乐，并根据一年级学生的年龄特点，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，使学生一直处在“以我为主体”的写作氛围中，做到“我手写我口”。
       一、看图说话、写话
       看图说话、写话是低年级常见的训练内容。由于孩子们阅读量的不同，语言文字材料和思维材料的积累也不相同，教师一定要重视个性的差异，让每一个层次的孩子都有收获。如：在看一副图时，一个孩子看明白了图的主要内容“一个小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同时又追问：“你知道她在什么地方拍皮球吗？”另一个孩子马上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我马上表扬他“真聪明，把草地的颜色也说了出来，图上还有很多颜色，你能加到句子里去吗？”孩子们终于说出了“一个小女孩在碧绿的草地上拍着红红的皮球。”这么优美的句子。我在此基础上再引导孩子观察小女孩的表情，把她高兴的心情也说进去，最后让学生把自己说的话写下来。
     二、贴画、写话
      贴画、写话的第一步就是选择插图，我让孩子们从自己阅读过的报刊中找自己喜爱的图片。选择权的下放，受到了孩子们的欢迎，由于每个孩子的经历、生活环境不同，其爱好也就不同，所以他们各自选择的图片就不同，他们各取所需，对写话的内容进行自我分配，也就为写作打下了良好的心理基础。
      三、循序渐进、体验成功
      一年级的早期写作训练一定要慎重安排，要求过高会使他们望而却步，只有循序渐进，才能使他们常常处在“跳一跳就能摘到果实”的良好状态。成功，能使孩子增强信心，得到鼓励，从而进一步激发他们的写作兴趣，我在评价写话时，只要按时完成并达到基本要求的，都可以得到一朵红花。如果选的插图好，优美词汇多的理所当然地再加一红花。每次选出最佳作文六篇，再全班当范文朗读，并在班内评选“ 小作者 ”，以光荣的称号来激发学生的写作积极性，让其同伴们也纷纷祝贺，向他们学习。这样，孩子们时时都有获得成功的机会，学生、老师之间成为交流学习的亲密伙伴，语文课堂成了学生的天地。学生的主体地位真正得到了发挥，他们也在写作中快乐成长与发展。