在班级管理中培养学生们的自信

中学生作文

在班级管理中培养学生们的自信
吉林省蛟河市漂河镇九年制学校  韩秀琴  李金柱
相信自己会成功，是一个人所拥有的一项基本而绝对必备的要素，一个人如果具备“我确实能做到”的态度，那么将产生能力，技巧等成功的条件。每当相信“我能做到”时，自然会想出“如何解决”的方法。遇事时，随时提醒自己“只想成功，不想失败。”
在教学中，我注意对学生自信心的培养，主要从以下四方面进行。
一、激励可以培养自信心：
自信将在激励中绽放花朵，在批评中萎缩枯竭。
在我十余年的教学中，一直侧重用“激励法”来激发学生的学习积极性。我发现，在激励中培养出来的学生，学习成绩普遍较优，且个个充满自信，这些学生在学习过程中，即使遇到困难，他们都能知难而进，而且可以共同寻求解决方法，最终提高自己解决难题的能力，如果没有激励，就象熟语所说的，“当一天和尚撞一天钟”，永远没有改写自己命运的力量。当学生成绩不佳时，我们若采取了批评，责骂或命令的方式，到头来知会激怒他，并产生对立情绪，甚至以更糟的成绩来回敬我们。激励之所以能产生如此巨大的效能，就在于它能够赋予行为动机，鼓舞人们做出决择，并付诸行动。而只有激发出学生内心中的那种强大欲望，才能推动人们去创造特别的结果。
要让学生在激励中成长，并希望成功激励学生，最起码要做到两方面：（一）让学生设定自己的目标，这个目标可以是把他的成绩提到某中水平，也可以是该掉他身上的某些不良行为，但不论是什么，都应让学生想着他实现了那个目标之后会是什么样的情形。因为这样可以激起学生的欲望，使学生认识到成功就是逐步达到一个又一个有价值的目标。（二）说服是激励学生的最好方式，我曾经看到这样一个故事，故事讲述了有关哲学家爱默生和他儿子的事情，一天，爱氏父子花了很大的力气，又拉又拽，想把一只小母牛牵牛栏里，结果弄的满身汗水，也没有达到目的。这位伟人的哲人累的差一点失去自制，就在这时，他家一位爱而兰籍的女仆走过来，他甜甜的微笑着，把一直指头伸到小牛的嘴里。以母亲的姿态引诱着小牛，而小牛也就安静地跟着她走进了牛栏，这个故事说明学生也象小牛一样，你打他，骂他，推他，他一动也不动，但是你采用一个好的说服方法，他就会按你的要求去做。说服人实际上就是向学生推销自己的想法，观点和意见，我们能真切地知道，推销给学生的东西，恰恰能满足学生的需要，而需要产生欲望，欲望产生动机，动机产生行动，行动产生结果。到此，一次成功的激励就完成了。
激励是成功的灵魂，做为师者的我，在今后的工作中一定会运用好“激励法”，以使我的学生能够在激励中绽放出花朵。
二、 兴趣可以培养自信心：
兴趣是打开潜能的钥匙。兴趣是意愿，是能够提供动机的欲望，激发人们去
付诸行动的力量。如果一个人对某一件事情产生了兴趣，他就会全神贯注、想方设法地去实践、去完成。兴趣的力量可以唤醒学生的热情，使他做事坚持不懈、废寝忘食，以至达到痴迷程度；兴趣可以调动人们内在的潜力，让他才思敏锐，将事情做得尽善尽美。
教师应激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学。数学课总是被一些基础差的学生看作是一种沉重的负担，为了改变这部分学生的观念，激发他们学习的兴趣，我便有计划地挤出一些时间与他们个别谈心，讲述数学知识的现实意义和现实生活中的应用，帮助他们克服学习上碰到的困难。
教师应教给学生学习方法，让学生“会学”。学生学数学碰到最难的问题就是从“理解到实际应用”这一过程，针对这一问题我与同学们一起分析、研究，教给他们理解的方法，并归纳如下：
（1） 分解理解法：对有些难度的问题，把他拆分成几部分，然后再分别
解释。当遇到较难的几何证明题，如书中的试一试，我往往把它拆分成几个部分，让学生逐一解答，再加以系统化。经过这样处理后，学生感到难度减小了，起到了化难为易的效果。
（2） 归类理解法：随着学习数学知识的逐渐深入，知识面不断扩大，我
将所学知识加以归类，这样就形成一个个的系统，起到纵观全局的效果。如学完三角形一章后，我将知识穿好线，让学生理解，这样处理后学生理解的更透了。
（3） 联想理解法：联想是一种思维的方法，也是一种记忆，它是新旧知
识建立联想的纽带。例如在讲完平行线的判定之后，针对所讲例题让学生进行联想，“你还能提出那些数学问题？”这样学生在联想的基础上把所学知识理解的更深了。

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指导学生预习，让他们自觉地学，预习是课堂教学的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂教学效果就高，每上新课前，我都要求学生对这节课的内容简单的说一说，不管他们说的如何，我都给予鼓励和肯定，然后再讲。
为了使学生学得扎实，我还十分重视必要的练习形式，根据教学目标，有计划、有目的的设计丰富多彩的练习形式，如练一练，读一读，搏一搏，考一考，试一试等。使学生保持浓厚的学习兴趣。
三、        赞美可以培养自信心：
赞美是成功者的成功秘诀，人人都需要赞美。我在“对初中生数学自信心培
养的研究”过程中，曾对我班进行了一项实验研究，全班68人被分成3组，并连续5天每天进行数学测验。一组学生自始至终都得到我对他们前次测验成绩的赞美、表扬，另一组一直得到批评，而第三组则被冷落一旁、不闻不问。结果，一直得到赞美、表扬的学生成绩大幅度提高；受到批评的孩子也有些改进，但不够明显；被忽视不理的学生，他们的成绩毫无长进。而且，学习能力较差的学生对批评的反映不佳，他们需要赞美和表扬。
在工作中，我注意对学生的赞美，主要采用的语言有：你真棒；你讲得好，
老师为你鼓掌；你是老师的小助手；我为你感到骄傲；这个问题提得好；你提的这个想法可真了不起；我们班又有一个新秀诞生了；你很聪明，再加把劲，会赶上来的；没关系，再试一试，你一定能成功；看到你进步，我真高兴；今天你的表现很好，我期待着你的明天；能成为你的老师，我感到荣幸等等。
一个懂得赞美的老师，会使他的孩子在潜移默化中去发现他人的优点，学习
他人的优点，同时也学会了赞美别人。而一个真正懂得赞美他人的老师，一定是一个受欢迎的老师。一个受他人欢迎的老师，又是一个极易打开学生成功通道的人。
四、沟通也可以培养自信：
沟通是人与人，特别是与学生交往不可或缺的艺术。学生真正需要的是一位心灵向导，他们在需要帮助的时候，老师恰恰是他可以求助的成熟智者。但很多老师并不了解沟通，更不知道沟通的真正内涵。人们只是把沟通理解为说说话而已，这就大错而特错了。与学生沟通、交流，并不是一件易事，要用巧妙的方式交谈，克服抵触，把信息传达出去，才能提高沟通的效率。其中最关键的是你要让孩子听进去，只有让学生听进去，才是成功的沟通。
   要想进行有效沟通，我觉得应做到：
（1）、营造倾听的氛围：做为老师，要设法让学生感到与你在一起交谈是件轻松、亲切、随意的事情。这样一来，学生遇到什么问题或出现什么想法，他都会与你商量、交流。
（2）、沟通要目标明确：沟通的原因是想改变学生的行为，思想和想法。目标明确的沟通，对讨论问题很有帮助，学生一旦知道老师的意见和目的，就会关注老师的话题，就能很快找到解决问题的方法。
（3）、言辞不能激烈：沟通不是吵架，需要平心静气。如果老师很冲动，不但会破坏谈话气氛，同时也在关闭学生与你谈话的闸门。结果可能是不欢而散。所以，老师在谈话时，一定要控制住自己的情绪，不要以为自己是老师就可以随意火冒三丈。
（4）、多用“我”字句型：如果希望实现成功沟通，我建议最好用“我”字句型。例如：“我对你数学考试不及格感到失望”，和“你数学考试不及格真让我失望”大有不同。后一句话，包含着老师的批评与责备，学生会因老师的失望而产生负罪感；而前一句话听起来老师是在同情学生，而不是批评。同样的意思，两种不同的表达方式，产生的沟通效果是不同的。
（5）、切忌发表长篇大论： 长篇大论滔滔不绝，几乎不给学生任何说话的机会，只能招致学生的厌烦。我在研究中发现了一种间接式的沟通方式，当我们为学生的某一方面感到担忧的时候，就在报纸上找到有关方面的报道。老师可以在跟其他学生讨论，从中吸取什么样的教训时，让这名学生在一旁认真地听着，从中得到启示，这样既不会让学生感到老师是针对他在进行说教，学生又可以从中得到教益。
总之，要培养初中生学习数学的自信心很难很难，但只要你能做到以上几点，你的学生就会充满信心的走向成功的彼岸。

周常棋

这点确实深有体会，一个负责人的老师确实能拯救一个在其他人眼中的差班。