中学化学优秀教学论文多媒体技术在初中化学教学中的运用

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中学化学优秀教学论文多媒体技术在初中化学教学中的运用
湖北省利川市谋道初级中学  黄学文
【摘要】：
随着社会科学技术的进步，多媒体技术教学正迅速深入课堂。初中化学是基础教育的重要组成部分，对于化学教学而言，由于它比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，这样使得学生对化学知识很难有直观的认识和理解。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，向学生诠释其中的奥妙，展现化学教学中基础知识，模拟微观世界的粒子运动，演示危险性较大的实验，增加了课堂信息量，调动了学生的积极性，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。
【关键词】：
多媒体技术   初中化学教学   模拟实验
    现在我就多媒体在初中化学教学中的运用谈一点体会：
一、多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点
    现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析，化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
例如在初中化学《物质构成的奥秘》一章中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到其它教学手段无法或很难达到的效果，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子、分子、离子的特征。  
二、多媒体使微观抽象的化学知识变得具体生动
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在分子破裂原子重组的结果。这些部分常常困扰着教师和学生，通常是教师讲的口干舌燥，学生听的不知所以然。而多媒体的运用可以模拟各种微观结构及微粒的运动，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。
在《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。例如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果利用多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们奔向负极和正极。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。
三、多媒体可以激发学生的创新意识
在学习了《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示了泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线记住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。

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四、多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈
化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。
多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：
    1.放大实验现象。
    实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。
    2.观察实验现象可以从多个角度来观察。
    教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。
    3.可缩短实验时间。
有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。
    4.节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。
    例如在“燃烧与灭火”的教学中，运用课本实验，学生通常能注意到燃烧的二个条件，而往往不能发现第三个条件。因为根据课本实验的局限性，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出条件的重要性，增强实验的安全和可观察性。同时可利用动画介绍灭火的相关知识，让学生有图文并茂的感官认识。
    5.可以做反证实验。
许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操作的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

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五、使用多媒体课件应注意
    1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。  
2.可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。
我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点，何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。
综上所述，在适当时候应用多媒体课件辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。