浅谈电教手段在作文教学中的运用

中学生作文

浅谈电教手段在作文教学中的运用
湖北省安陆市王义贞镇花园小学    彭耀武
摘要：随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处的。
关键词：  电教手段     作文教学     运用
随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我做了一些尝试。
一、运用电教手段激发作文兴趣。
“新大纲”指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会激发学生的作文兴趣。”孩子们喜欢看电影、电视，因为它们集形、色、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态过程。虽然它们把大千世界，缤纷生活缩小在了那一块小小的屏幕上，但它让人们集中视听去欣赏品味生活中许多人们未曾经意的外在和内延，因此，在孩子们步入写作之门时，我根据孩子们的这一爱好，利用电教，把生活搬入屏幕，让生活回放、重现，使学生视听结合，学生停滞的思维就会受到触发，从而激发写作兴趣。
我在指导学生写《记一次活动》之前，在班内进行了一次大扫除的公益活动，并用摄像机摄下了劳动场面，然后在作文指导课上播放，把老师、学生群体、个别学生特写在学生面前，反复观看。学生们一个个用敏锐的视听觉搜索镜头，继而欣喜地开始欢呼：“我看到了老师在……”“我看到了同学们……”“我听到了班长再说……”在学生们的欢呼雀跃中，一篇生动具体的文章已水到渠成。学生们动起笔来兴致勃发，轻松自如。
我还常把奇妙的动物世界、植物王国、幽默诙谐的动画片带进作文课堂；学校开展集体活动的场面，双休日，去田间地头溜一圈，悄悄把真实的乡间见闻摄进镜头，课中、午间，让学生尽情观看，或说或写，随时来一个片段，定期写一篇习作，互评自赏，选几篇佳作共赏。这大大激发了学生们的写作兴趣。  
二、运用电教手段培养观察能力
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，应让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。观察是通过感官去实现的，它不只用眼睛看，还包括用耳朵听，鼻子闻等。而我们不可能一上作文课就把学生带到现场中去，那是绝对办不到的。我则利用电教有效地调动学生的多种感官，指导学生去认识事物的特征，人物的形态变化。教给学生对人物、事情、景物的几种观察方法，从而培养他们的观察能力。 我在讲授“观察要有顺序”的作文知识课上，我运用录象镜头，一个接着一个依次展示一组场景，引导学生观察，使学生懂得如何有序地进行观察；抓住事物的特点也是观察的基本要求，我利用电教媒体的可控性，将事物的重点部分定格，让学生仔细观察。学生通过观察、讨论，就能很快抓住事物的特点。

中学生作文

虽然学生在开始时，素材大多是我提供，可习惯成自然，在我丰富素材的潜移默化的参照下，学生观察能力的渐进发展中，渐渐悟到生活是写作的源泉，生活的外延有多大，写作的外延就有多大。那些芝麻绿豆大的事，常见而不经意的物，天天与你朝夕相处的人都是写作的好素材，都可在笔下生辉。慢慢地，他们就成为生活的有心人，在生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花，去拥有生活，认识社会，感悟时代，变得有事可写，有情可抒。
三、运用电教手段拓展想象空间
《语文新课标》提出，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。如果说电教解决了学生的作文素材，使学生有文可作，培养了学生的观察能力和形象思维，那看图作文是在此基础上，为学生提供了广阔的想象空间，使学生的想象能力和抽象思维得到提升。因为画面总是静止、无声、片面的，学生在观察分析的基础上应充分利用自己的生活经验，把画面上看到的内容，再透过画面看广阔的空间，展开丰富自主的声、色、光、动态的种种恰当联想。我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
我充分利用教材、单元练习中出现的看图作文的练习。同时，我又选择影象资料中的生活画面，单幅或多幅也行，让学生练写。如一个学生看到操场上的一块纸片便默默地捡起来送到垃圾桶里，我就把情景中的画面展示在黑板上，让学生想象人物当时的心理活动、行为等，使静止无声的画面活动起来；还引导学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。如画上圆、三角形、长方形、波浪形几种简单的符号，让学生自由想象组合图形，然后根据各自所需练写。
还比如，我经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分伸展，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。
当然，想象练习的手段还很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等都是学生乐于接受而且效果良好的方式。
四、运用电教手段及时反馈信息
学生的作文能力不光是表达能力的体现，而且是理解能力，特别是认识能力的综合体现。所以，作文教学不光是课堂上的事，也不光是学校的事，它需要得到家庭、社会等各个方面的广泛参与，尤其是家庭生活，对学生认识能力的提高有着很大的影响，而许多家长并不了解学生的作文情况，也不了解他们的需要，因此许多人感到“心有余而力不足”。
电教手段的运用就能很方便地把家庭与学校联系起来，甚至可以做到“息息相通”。比如，我经常把作文讲评课上的情况制成录音带，有选择地教给某些学生带回家放给父母听。这样课堂上师生的交流就会真切的展现在家长耳畔：教师的鼓励，同学的掌声，不仅可以使家长清楚地了解自己孩子的进步，知道他们现在的不足和需要，而且可以使孩子得到一种成功的喜悦和自豪，这对孩子作文能力的提高和身心的健康成长肯定会大有益处的。
当然，不管怎么说，电教手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况和其他的教学手段，特别是传统的教学手段有机地结合起来，才能取得最好的效果。