2014—2015学年度第一学期高三英语教学计划

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2014—2015学年度第一学期高三英语教学计划
                                              罗少华
1．学生问题分析
高三（4）（5）学生虽然已经过两年的高中英语训练，但情况仍不容乐观。主要问题有：基础不够扎实，英语词汇积累不够，知识面狭窄，综合能力堪忧。学生的语言运用能力欠缺，完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对写作，无从下手。学习动力不足，多数学生不具备英语学习能力。在今年本学期的教学中需联系学生的实际情况，充分发挥学生潜能，调动学生学习积极性，扎扎实实抓好双基。通过综合训练，培养学生运用知识的能力，努力提高学生的综合素质和解题技巧，以适应高考形式和要求。
2． 教学总体规划
1、注重词汇复习：词汇是语言的最基本要素，缺不得。从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体。没有学好语法，只是不能很好的表达，如果没有词汇，则什么也表达不了。所以掌握词汇是学好英语的先决条件，词汇学习应贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。为此，我们要求学生狠抓词汇学习，人人过词汇关。2．加强语篇练习。3．勤练书面表达。4．抓好语法复习。
第一阶段：巩固语法。自本学期开学以来，在课本的学习和复习的间隙中，就开始了语法的专项训练。由于各种时态、语态、词法、句法在写作中必不可少，举足轻重。时态语态的掌握和运用将为学好非谓语动词打下坚实基础。通过巧妙设置时态、语态、非谓语动词、名词性从句、状语从句、定语从句、倒装等专项习题，帮助学生总结、归纳，从而达到环环相扣，层层推进，扎扎实实。在实现知识的重温与巩固的同时，达到了知识系统化、网络化、板块化、深化以及知识的迁移。
在复习语法的过程中，要把学生的疑点作为难点（比如动词和从句），归纳每项语法的精华，列出典型句式，进行分析比较，使学生深刻理解考点的作用，使用环境和设题方式。每个语法项目都跟踪着适量习题，加以检测，及时反馈。
第二阶段：回归课本
夯实双基、以本为本；仔细、到位；夯实基础。本阶段的复习内容既丰富又复杂，侧重基础知识的复习和运用能力的培养。抓纲靠本，分散难点，各个击破，循序渐进，打好基础，使学生从零散知识的学习过度到知识的系统归纳上来，使基础知识更加条理化， 进一步培养学生的英语运用能力。 这一段的教学要求是：
（1）分析教材，抓住要点，即把每个单元的重点词汇，词组，句式总结出来。
（2）依据考纲，扩展词义或相关词组。
（3）避免抽象，归纳题型。以suggest为例 A .He suggested to us a visit to the Great Wall. B. He suggested us visiting the Great Wall. C. He suggested we not visit the Great Wall. D. He suggested she be taken to hospital at once.
(4) 对比短语，找出差异。
（5）讲练结合，学用并举，习题跟踪，有条不紊。
第三阶段：专题复习训练。
在学生有了较好的语法和基础知识之后，我们对学生进行了对于高考的应试专项练习，侧重于高考解题技巧的点拨和解题思路的提示，让学生熟悉题型，进行强化分类练习（以近10年高考题为内容）。这样不仅巩固了前阶段的复习成果，而且自然过度到专项运用语言能力层次上来，使学生对高考中各种题型从感性认识上升到理性认识，从而使学生在心理上克服，战胜恐惧心理，对各类题型的考试都充满信心。
①.精选试题，分块强化，各个击破，强化30天综合训练。我们根据高考试题，分四块对学生进行强化训练，每周重点解决一块。这四块为：单项填空、完形填空、阅读理解、写作（含改错和书面表达）。听力每周三次。
②.分工负责，点拨高考各大项解题方法。
③.分析状况，强化每位学生的高考薄弱项目训练，教师有布置，有检查。
第四阶段：限时（减时）训练、综合提高。
综合训练阶段每周三套练习。综合训练强调以学生为中心，学生课上、课后做相结合，模糊的问题学生展开讨论，无法解决的问题教师引导。教师要把握好试题的难度，在前两周试题难度略高于高考难度，后两周试题略低于高考试题难度，但不宜太易，以防学生产生松懈麻痹心理。
这四个阶段的复习不是截然分开的，而是相辅相成不可分割的统一体，只不过是各个阶段的主要教学任务有所侧重而已。例如在复习基础知识的时候，肯定配有适量的完形题，阅读题等；在专项练习的时候，配有一或两套模拟试题。