现代信息技术与小学科学教学整合初探

中学生作文

现代信息技术与小学科学教学整合初探

摘要：随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐地进入了课堂。信息技术与小学科学教学的有机结合，使小学科学课更形象，更生动，更能激发学生的学习兴趣；使教学情景更为多彩，学生主动性得到提高，教学内容得到充实；使时间、空间得到控制，大大提高了课堂效率，拓展了学生视野，提高了教师自身的知识水平；使学生观察能力、分析能力和解决问题的能力得到提升。然而，信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑，只有恰到好处地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。
关键词：信息技术；小学科学；应用；教学　
信息技术与课程的整合，已经成为教育现代化的一种趋势。用信息技术，实现学科信息化教学，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。信息技术与小学科学教学的有机结合，是逐步培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力的最佳方式，也是提高学生实验技能，养成良好的实验习惯，培养科学态度和科学作风的重要手段。因此，促进信息技术与小学科学实验教学的有机结合是每一个科学教育工作者不可推卸的责任。在教学中，我结合小学科学教学的特点，在信息技术与科学教学整合方面做了初步的探究。
一、信息技术与小学科学教学整合的优势所在
（一）信息技术与小学科学教学整合，可以充分激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在我们教师的日常教学活动中，发现学生往往会因某种兴趣产生强烈的学习欲望，从而使学习效果事半功倍。然而，传统的教学方式只能借助简单的黑板、粉笔、模型、标本或图片，采取老师讲，学生听的方式进行，再加上科学教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，例如：风的形成过程、地球的公转和自转、日食和月食、岩石的形成过程等，这些都是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚，从而导致学生兴趣不高，课堂效率低下。而信息技术融合了文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源，通过这些资源，可以给学生多重感官刺激和直观教学。如果将信息技术引入到课堂教学中，通过视频或动画的形式展现出来，使抽象的知识点直观形象化，就会充分调动起学生的学习兴趣。
例如在小学六年级的《火山与地震》一课中，我先分别播放一段关于火山爆发和唐山大地震的视频，让学生直观、形象、仿佛身临其境地看到火山爆发的震撼场景以及大地剧烈震动，房屋倒塌，道路塌陷，树木连根拔起的画面。学生被这壮观的自然场景惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生说一说这是什么自然现象，一下子把学生带入课堂，进而揭示课题《火山与地震》，很好地为后面的课程教学作了铺垫，同时充分激起了学生的学习欲望。
（二）信息技术与小学科学教学整合，有助于突破教学的重点和难点
科学课教学中往往有一些枯燥的、抽象的、难懂的现象，要求学生掌握，但由于受到直观性、空间性、地域性、时间性等原因，学生掌握的也是片面、不完全的，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用多媒体软件，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。
人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看又能听，还能用手操作，比单一地听老师讲课强得多。多媒体信息技术具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，如有关地质变化的内容，如地震、火山、沙漠化的形成等，这些教学内容较宏观，离学生的知识基础、生活实际较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到教学效果。因此，我们借助多媒体信息技术，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。

中学生作文

（三）信息技术与小学科学教学整合，使教学内容不受时间和空间的限制

现行的小学科学课教材，存在许多不足之处，有些内容在编排上与学生生活实际脱离；有些内容适合农村学校，有些内容适合城市孩子；有些实验的实施难度较大，有的试验时间长，还有的具有危险性等等。比如：四年级下册第二单元第一课《油菜花开了》、第二课《各种各样的花》、五年级下册第三单元第三课《做一个生态瓶》等课，这些知识受时间和空间条件的限制，离学生的实际生活太远，许多现象是学生短时间内无法亲身考察或经历的，对学生的学习兴趣产生了消极影响。但是通过信息技术，可以弥补这方面的不足，信息资源不受时空的限制，为学生的学习提供了全方位的信息，即使无法亲身感受，也可以通过信息技术途径得到了解和掌握。
比如在《养蚕》这个单元的教学中，要求学生对蚕的一生的生长变化进行观察，时间跨度较大，而且受地域环境等实际情况的制约，学生没有条件亲自养蚕，更不能做到每日观察，了解蚕的生活特性，写好观察日记。所以我在组织教学时，适时地给学生播放了“蚕的一生”的动画，引导学生的有意观察，并鼓励学生在网络上查找一些关于蚕的生长变化的资料，然后大家集体交流，共同认知。
（四）信息技术与小学科学教学整合，便于促进学生的个性发展
在科学教学中，我们发现学生之间的差距还是比较大的，有的学生知识面丰富，有的学生动手能力强，而有的学生则始终处于被动的接受，甚至害怕与人沟通、交流，生怕别人发现自己的不足。
利用信息技术组织教学，网上信息浏览的异步性使每个学生可以根据自己已有的基础知识，围绕目标或学习任务选择适合自己的学习策略和方法，自己控制和调节学习的速度，使进行个别化学习成为可能。对于某些基础知识薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也可得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络取访问更多的信息，获取更多的知识，不会在等待中浪费学生的时间，从而克服了教学中的“一刀切”现象，真正达到了因人施教、因材施教原则。
二、如何有效地实现信息技术与小学科学课程的整合
（一）取长补短、相得益彰，协同发挥其教学功能
信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术的作用只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。并不是说处处都要整合，也并不是说用了就是整合。特别在小学科学课堂上，信息技术不是万能的，它无法代替传统实验操作，所以要在认真分析教材的基础上，根据教学内容和学生的特点等进行综合考虑，只有在注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，以达到有效辅助教学的目的。比如在教学三年级《清清的水》时，要让学生从三杯液体中，通过“扇闻法”的方式，闻出三杯液体中的不同气味，从而判断出水的性质：无色、无味、透明的液体，这些知识的获取必须经过亲身实践，信息技术是无法替代的。
（二）解放思想、更新观念，提高运用信息技术的能力
要搞好信息技术与小学科学的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。把整合置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中。教师在教育教学中处于主导地位，其教育观念的改变是关键。只有改变了教育观念，才能实现科学课程改革目标，才能把科学课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。教师应敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，将现代信息技术应用于小学科学教学中。同时，教师要加强学习，把握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与科学课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教育的能力。

中学生作文

（三）抓住特点、寓教于乐，体现学生的主体性
儿童最大的特点就是活泼好动，对色彩、动画较为敏感，对新鲜的事物充满好奇心。所以，我们在制作课件时就可以抓住这一特点，在课件中增加音乐、视频、动画等，这将使我们的课堂更加生动形象，更能调动学生学习的兴趣，进一步使学生掌握所学的知识，增强学生的理解力和记忆力。同时，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。例如《物体在水中是沉还是浮》一课，教师在设计课件时设计了这样一个问题导入的情景：两个朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。同学们在这种情景下充分讨论，教师在热烈的讨论中顺势导入新课。通过这样设计，师生互动、生生互动探究活动得到了充分的促进，增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。
（四）科学规范、内容严谨，课件应具有学科的独特性
信息技术与小学科学教学整合的科学性既包括知识的科学性，也包括课件设计的科学性。小学科学学科是对学生进行科学教育的一门学科，因此课件内容必须严谨，无论是知识点，还是图形、解说等，应尽量避免不科学的或似是而非的内容。模拟实验的过程，模拟实验的原理，甚至包括数据、色彩等都要符合科学规律。利用信息技术辅助教学是一种趋势，但决不能追求时髦，赶潮流。尤其是作为对学生进行科学教育的科学学科，制作出的课件必须具有学科的独特性。
总之，信息技术与科学课程整合，是时代赋予科学教师新的使命，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将对小学科学教学产生深刻的影响。我们应与时俱进，将传统教学模式与信息技术有效结合，恰到好处地运用信息技术手段，优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。