小学科学优秀教学论文让电教化为科学教学提供正能量

中学生作文

小学科学优秀教学论文让电教化为科学教学提供正能量

摘要：科学是一门综合性很强的学科，涉及生物、化学、物理、地理、历史等多个学科。而科学本身学习内容广、教材难度大、教学活动多、实验材料不足，加之小学生本身年龄小，生活范围窄，知识面不足，对许多知识无法直观感受，只能抽象思维，造成学生对科学知识难以理解，学习兴趣不足，这些问题一直困扰着科学老师们。在这种情况下，让电教化与科学学科整合无疑是一种必然趋势。电教化直观形象、生动有趣，既能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，又能弥补科学材料不足、学生认识不足等问题，既能开拓学生视野、增长学生见识、又能提高教学效率。教师如果能从课的实际需要出发，按需设计，自然能让电教化为科学教学提供正能量。
关键词：电教化；科学教学；正能量
一、让电教化化无趣为有趣
教育家霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，而不懂情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”传统的科学课堂由于受条件、设备、场地的限制，教师只能枯燥的讲解，对于一些很难很抽象的概念学生很难准确、深入的掌握和理解。造成学生对科学的学习兴趣不高，求知欲不强。
而“兴趣是最好的老师”，上好科学，首先要激发学生对科学的探究兴趣，让它成为学生喜爱的课。这就要求科学老师们以教材为中心，深入的了解学生，想方设法去提高学生的学习兴趣。而电教化的文字、图画、声音、动画、视频等与科学内容的有机结合，能有效刺激学生的感官，点燃学生探究的热情，让学生感受到科学课的趣味性，从而由被动地学习向积极主动地探究学习。例如：在上《漂移的大陆》一课时，可以播放《大陆漂移说》的科学故事，让学生在视频中进入探究境界，感受大陆漂移的神奇，见物见人，形象逼真，学生也总是会感兴趣的。这样通过声像渲染，激发学生相应的情感体验，引起学生内心世界强列的共鸣。又例如，在教学《我是怎样出生的》时，先让学生看书、查资料与家长交谈了解我发育的大致过程，然后利用CAI课件把相关生长发育影片片断剪辑呈现给学生，并通过体验活动使学生深刻感受父母养育的艰辛，珍爱自己的生命，从而激发学习的欲望。
二、让电教化化不足为完善
科学教学不是纸上谈兵，更不是凭空想象。一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结出来的，小学科学也不例外。但由于现在小学科学课的内容涉及知识面广，学生年龄小、见识少，对很多知识很难理解，加上学校实验材料不足，有很多实验无法开展，有些实验耗时太长，不能在课堂上进行，这就存在科学课的先天不足现象。实验做不成，没有直观感受，学生学习就不能取得好的学习效果，更有可能打击学生探究的积极性，正因为如此，我们可以利用电教化来弥补这些不足。
例如：在上《白天与黑夜》一课时，根本没有配套的实验器材，上课只能找学生来模拟太阳、地球，这样上课的效果自然不好，如果我们加上电教化，播放地球围绕太阳公转以及自传的动画，学生能清晰的看到地球上白天与黑夜的交替变化，这就有效的完善了科学课。例如，在上《食物的营养》一课的教学中，涉及的知识很多，教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生，于是为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，教孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是最有价值的东西摘抄下来，这样，又完善了课内知识的不足。

中学生作文

三、让电教化化困惑为明白
小学科学的重点与难点都在科学实验中，而有些实验由于受实验器材的局限性，学生无法清楚的观察到实验现象及实验结果，影响学习效果。这时，为了提高学生认识的深度和广度，便可以采用多媒体的辅助教学，提高学生的积极性，让学生专注于学习，又可以把难懂的知识环节放大到媒体课件中，让学生把困惑的知识看清看懂。电教教材是教师对教材内容加以精华而制成的，具有形象、直观、感染力强的特点，对诱发学生的思维，增强记忆效果、增大课堂容量等具有得天独厚的优点。
例如在教学《我们的呼吸器官》一课时，学生很难理解呼吸的过程，如果教师采用电教化，模拟呼吸过程的动画，学生就可以清楚的看到气体怎样到达肺部、怎样进行气体交换，从而掌握我们的呼吸器官的相关知识。像《昼夜的形成》这一课，当学生通过模拟实验类推“地球自转形成昼夜变化”时，总有部分学生无法理解，因为学生的空间想像力不够。这时，教师出示一段FLASH动画：在黑色的宇宙中，点缀着闪闪的繁星。地球在宇宙中不停的自转，太阳的光一直照射着地球，地球上一半面积被照亮，一半是黑暗的。随着地球自转，亮与暗不断交替。在这里课件的出示就十分有效，能帮助学生建立空间观念，突破教学难点。
四、让电教化化抽象为形象
小学生的思维正处在从形象思维向抽象思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。一切科学理论的得出都可以从材料分析入手。在教学实践中，教师为学生提供丰富具体的物质载体，利用多媒体呈现形象具体的图画、声音、动画、视频等多源信息，使抽象的教学内容具体化、清晰化，从而活跃学生思维，提高学习兴趣［2］。
例如在教学《认识太阳》一课时，就可以用多媒体技术展示出太阳的形状、大小、温度、距离等信息，让学生在文字、图像、动画、声音中了解太阳。例如：在上《水的蒸发和沸腾》一课，要求学生会使用酒精灯，并学会做加热试管水的实验。以前教学，我用边演示边讲解的方法，可效果不明显，学生根本记不住那么多注意事项，实验中总结出现这样、那样的操作错误，有的错误操作一旦养成很难纠正。于是，我便用多媒体做一个课件把酒精灯的正确使用方法配以简单的动画来提醒学生，并帮助他们记忆，效果很好。如在教《日食和月食》这课时，日食和月食的形成原因是重点也是难点。为了处理好它，教师可以将课本上静止的图做成彩色的能够抽拉、旋转的动画，教师边演示边讲解日、月、地三球的位置不断变化，一会儿地球行至太阳和月亮之间，形成了月食；一会儿月亮行到太阳和地球中间形成了日食。这样直观形象地演示了日食和月食的形成原因，把这节课的重点和难点只管形象化，使学生易于理解，不但轻松地完成了教学任务、突出了重点、突破了难点，而且在他们的脑海里留下了深刻的印象，不易忘记，还能够用自己的语言来表述日食和月食形成的原因。
五、让电教化化狭窄为广阔
在学生的探究活动中，经常会碰到各种各样的疑问，而有些疑问是老师很难回答的，而这正好就是学生感兴趣的问题。也有些知识来源于大自然，课堂教学根本无法完成。我们可以利用电教化化狭窄为广阔。对于不懂的知识，可以利用网络查阅资料、收集信息。对于课堂中无法完成的实验，可以用媒体展示、扩展知识面，提高教学效益。
例如在教学《植物的一生》时，认识黄瓜的成苗、长高、开花、结果时，教师除了让学生进行实际的课外观察外，还可以利用媒体演示黄瓜的生长过程，从而弥补观察材料不足等问题。例如：教学《看月亮》时，我不仅提前让学生实地观察、亲身体验做好了月相日记，而且通过运用录像播放月球的全貌，还使学生明确环形山，月亮没有空气等特点，拓展了对月球的认识。
总之，电教化教学不仅仅丰富了科学课堂教学、调动了学生积极性、扩展了课内外知识、帮助了学生理解知识，而重要的是它让我们科学老师看清楚了我们科学教学的发展前景。作为科学教师应充分认识到电教化的重要性，根据实际，合理利用，完善课堂，让它为科学教学提供正能量。