多媒体在作文课中的运用及好处

中学生作文

多媒体在作文课中的运用及好处

【摘要】运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，为学生提供丰富的素材，培养学生的观察能力和思维想象力，提高学生的赏析能力，指导学生布局谋篇，激发学生写作兴趣，作文教学的效果明显提高。
   【关键词】多媒体；作文教学；运用；好处
  作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文学科人文性和工具性统一的体现。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”长期以来作文教学的“模式化”造成学生无话可说、无情可抒的弊病。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。作文源自于生活，只有激起学生的生活热情，才能真正使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，勇于创新，形成能力；才能使作文课活起来，学生的思维活起来，语言活起来，习作也活起来。 通过几年的研究发现，在作文课中巧妙运用多媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，会激发学生“作文”的欲望，调动“想写”的积极性，降低无话可说的难度，提高“表达”的准确性，从而取得作文课想象空间，给作文插上腾飞的翅膀。
一、运用多媒体激发学生写作兴趣，使学生想“说”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。作文教学要想取得一定的成效，首先就应该培养学生对作文的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的乐曲能够为学生创造一种愉快和谐的学习氛围，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。”利用多媒体进行作文课教学就为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作原来也是一件快乐的事情。
如指导四年级作文《我眼里的秋天》，为了激发学生的写作兴趣，引导学生留心观察，我事先收集了很多秋景的网络资源，包括图片和音像。上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈与惆怅，我笑不作声，打开多媒体电源。随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷秋景的视频展现在学生面前（影片中播放有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食……）我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，个个都目不转睛盯着视频。悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞叹着：“秋天真美啊！”我不失时机的诱导学生：你看过什么样子的秋天？学生争先恐后地讲述着自己见到的秋景：黄灿灿的稻子笑弯了腰，石榴裂开了嘴……作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，是多媒体的再现场景激发学生“说”的欲望，培养写作兴趣。
二、运用多媒体培养学生的观察能力
观察力是指一个人对事物的观察能力，在作文教学中，观察能力是成功完成教学任务的重要保证，由于年龄小，学生还不善于独立地给自己提出观察的任务，观察的持续性大多受情趣和兴趣的支配，因此观察的持续时间不长，往往缺乏对所描写事物细致观察，因此作文时不能对所写事物进行具体生动的描写，甚至无从下笔。如何培养学生的观察能力呢？针对学生的心理特征，运用多媒体教学这一手段指导学生对所写事物进行细致准确的观察，激发学生的写作兴趣，从而培养学生的观察能力。如指导写作《我眼里的秋天》，利用多媒体展示田野的秋景、果园的秋景、菜园的秋景吸引学生的注意，再让他们按照：从整体到部分有重点的观察景物，这样在培养观察能力的基础上，又为写作做好了铺垫。
有序观察是观察最基本的品质，只有观察有顺序，作文时才能言之有序。在小学作文教学中，看图写话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，调控学生的注意焦点，是简便易行的方法。如教学《小白兔运南瓜》时，我先打出三幅投影片，让学生联系起来整体观察；再按顺序依次打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容；最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为写作做准备。通过观察指导，学生掌握了观察方法，并在以后的学习中不断积累，提高观察能力。当然，我们还可以利用多媒体的可控性，指导学生抓住事物特点来仔细观察。如要训练学生对人物外貌的描写，可用多媒体的多彩画面展示人物的外貌，指导学生观察找出外貌中的显著特征，然后聚焦图像局部放大观察，加深印象，产生内心体验，从而逐步提高学生抓事物特征来观察的能力。

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三、利用多媒体直观性，培养学生思维想象力
联想是想象的一种表现形式，也是人们常用的一种思维方法。想象是学生掌握知识的必要条件。但小学生的年龄小，想象力的不随意性较强，为了培养小学生想象的随意性逐渐增强，利用多媒体指导学生“由实在事物展开联想”。如训练学生写一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去写，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。这时如果利用多媒体，有选择地播放集贸市场的声音刺激学生感觉，唤起学生联想：如商贩的叫卖声．买卖双方的讨价还价声以及鸡．鸭． 鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生写市场，他们就能说得真实．具体了。
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在作文教学中，培养学生的想象力尤为重要。利用多媒体创设情境，能最大限度地激发学生想象，培养想象力。如指导学生完成《我眼里的秋天》时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......看完录像，学生争先恐后的举起小手，有的说：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；有的说：“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶好像在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，”；有的说“田野里．沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰；果园里，葡萄像珍珠，柑果黄澄澄，石榴裂开嘴......”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏。是多媒体激活了学生的思维，丰富了想象力，从而提高写作能力。
四、利用多媒体的多样性指导学生布局谋篇
    布局谋篇指小学生作文，选好了材料，在明确了怎么写的同时，怎样及时把这些材料恰当地组织起来，材料如何组织，学生作文时也常为之而感头痛。《心理学》中指出：学生的知识应用有两种方式：“一是结合教学任务进行各种模拟性的应用题的作业练习，二是在生活中解决遇到的实际问题。”在学校中更多地采用第一种方式，在指导学生作文布局谋篇时，利用多媒体直观教学手段，针对每个学生对文题有不同的理解方式，进行多项性地诱导点拨学生布局谋篇，使学生多角度地写出较好的作文来。如指导写作《我眼里的秋天》，除了利用多媒体教学指导学生观察有关不同场所的秋景图片外，还利用下面的文字图片指导学生对这篇作文多种形式地布局谋篇。

1、我眼里的秋天

开头（略写：激发想象，描绘心中的秋天）     

看到的秋景（详写 ）   田野里，菜园里，果园里
        
感观上的秋天（详写：气温，人们的衣着变化）
      
抒发喜爱之情（略写）
            
2、我眼里的秋天
介绍描写的季节（略写）    秋天景物特点（详写）      表达喜欢之情（略写）
                 

3、我眼里的秋天
开门见山点题（略写)     看到的秋景（详写 ）     一处秋景特写（详写）     表达喜爱之情（略写）

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4、我眼里的秋天

开头点题（略写）    秋天景色（详写）      表达喜爱之情（略写）
     
5、我眼里的秋天
抒情描绘秋天（略写）   看到的秋天（详写）     感受到的秋天（详写）    一处独特的秋景（详写）    表达喜爱之情（略写）
这样有难有易的布局谋篇，适合不同水平的学生采用，降低了作文难度，也打破了千篇一律的格局。
五、运用多媒体教学提高学生的赏析能力
赏析能力即学生对作文的评改能力。“好作文是修改出来的”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而传统的作文教学方式，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已淡漠；再加上讲评也是教师一人泛泛而谈，把作文的优劣作一般介绍，至多读几篇代表作进行分析比较。因此很多同学感觉模糊，甚至感到评讲与己无关。其结果可想而知，讲评对学生实际帮助不大。多媒体的应用为学生评改作文提供了平台，具体操作步骤是：课前，教师通过浏览学生的习作，选择好、中、差不同的习作，制成多媒体幻灯片，供师生共同评改，并在范文的旁边附上本次习作的要求。首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色标记，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。学生参与了讲评，进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。多媒体的运用更好地发挥了学生的主体性来参与作文评改,将“你的一个思想、我的一个思想”揉合成了“我们的两个思想”，提高了讲评效果。在生生互动、师生互动的作文评改中，使学生分析、运用写作素材的能力得到增强，同时享受了习作成功的乐趣。
经过教师示范评改后，在以后的作文教学中，还可以运用多媒体组织学生多途径评改，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴别人的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体不断地评改，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。
运用多媒体教学进行作文教学，它既能帮助解决学生写作时的“无米之忧”，又能培养、提高学生各方面的能力，从而提高作文教学质量，使学生的作文做到言之有理，言之有物，言之有序。这样，作文教学凭借多媒体的应用，演绎灵动多变作文课堂。