浅谈农村教师专业化发展制约因素和对策

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浅谈农村教师专业化发展制约因素和对策
摘 要：当前农村教师专业素质普遍较低,专业知识结构老化、教学能力不足、教育科研能力不强以及自主专业发展意识淡薄等,这样的状况难以适应基础教育改革与发展的要求,难以跟上农村经济和社会发展对教育的需求。因此,通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展,提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。
关键词：农村教师  专业化发展 制约因素 对策
一、何为教师专业化
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、制约我国农村教师发展的因素：
(一）社会因素的制约
1、农村地区中小学教师工资普遍偏低，缺乏专业培训和发展的经济基础。在我国广大的农村地区，尤其是贫困地区中小学教师的工资与城市同级、同龄教师的工资待遇差距较大；农村地区教师的医疗保险、住房补贴、“菜篮子”补助等福利待遇也很难得到真正的落实到位。代课教师的待遇就更低，一些贫困地区代课教师的月工资收入才500元左右，这要满足教师购书、进修、专业发展的需求是极为困难的。
2、农村地区教师专业培训效果差，不能有效地保证教师的专业发展。中小学教育受“科学量化”教学评价的影响,农村教师的工作常被用学生的成绩来衡量,以应试为中心的评价标准加大了农村教师的心理压力和工作压力,使他们很难从繁重的教学工作中解脱出来；农村中小学教师的培训往往是走走过场,流于形式,甚至单以收钱为目的,让农村教师苦不堪言：培训目标不明确；培训内容缺乏针对性；培训方式方法单一；培训时间无法保障；培训的管理机制缺乏有效性等等。不能从真正意义上帮助教师，促进教师的专业发展
3、教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大。一是地区不平衡，东部地区、经济发达地区教师数量充足，甚至出现富余；中西部地区、老少边穷地区教师紧缺。二是城乡不平衡，在同一个地区，城市教师过剩，农村教师不足，一些农村学校因缺乏师资而不得不采取大班额教学，或聘用临时代课教师上课。
4、农村中小学骨干教师流失严重。在优秀教师引进困难的情况下，农村中小学骨干教师的流失更是加重了专业化师资力量建设的难度。农村骨干教师流失的方向主要有两个，上面城市的公办学校和沿海发达地区的私立学校，在此情况下，一些中小学出现教师短缺情况，于是一些地方出现了拔高使用教师的现象，即小学教师到初中学校任教，初中教师到高中任教，这样一来，本来就紧缺的农村中小学教师就更加捉襟见肘，且教学水平令人堪忧。
（二）学校条件制约
1、农村中小学校的硬件设施在各方面都比较落后，许多农村中小学缺乏必要的教学实验设备，教师无法演示实验教学；而且教学中缺少必要的硬件设施，如多媒体等都成了可望而不可及的奢侈品；学校图书缺乏，教学资源缺乏；学校办公条件差，有相当多的农村中小学校连一台电脑都没有，更谈不上互联网的应用了，这些硬件上的匾乏势必会极大地影响教师的专业化顺利发展。
2、学校管理体制比较落后。农村地区中小学教师的管理阶层的官僚作风比较严重，习惯于对教师发号施令，甚至会因一些行政上单方考虑而武断的干涉教师的教学实践活动；缺乏对中小学教师的人文关怀，使教师几乎处于一个“边缘”状态，这样的工作环境，使教师趋于保守，教师专业化发展成了纸上谈兵。
3、学校经费相对紧张。尤其是农村或偏远地区财政收入不景气，给学校的经费投入非常有限，这样一来，学校生存的经费都显得紧张，就更谈不上教师的再学习、进修、专业发展的经费了。
（三）家庭因素制约
1、家庭劳务对教师专业发展的影响。农村地区教师家住农村，家里有地有田，教师一方面要教书育人，另一方面又要操持家务，特别是农忙时期，没有足够的时间和精力从事教学、学习、培训和发展专业。
2、家庭人员的态度对教师专业发展的影响。由于上述诸多原因，有相当一部分中小学教师的家庭成员不支持教师的进修、自学等方面的专业发展。
（四）自身因素的制约

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1、教师相对较低的专业技能素质不利于教师专业的发展。在农村，由“民办”转为“公办”教师的比例比较大。许多教师知识结构老化、观念陈旧、难以适应教育改革发展的需要；农村地区中小学教师的学历达标与能力达标差距较大；高学历的大学毕业生不愿意回到农村教学，这就使得农村中小学不得不聘用一些学历较低的来教学。由于其学历不高，受教育不足，实际专业水平与综合素质不高，这也使得教师的专业化受到很大的影响。
2、农村地区中小学教师的专业自主发展意识和能力相对较弱，影响教师的专业成长。生活的清贫导致不少农村教师自身的倦怠，他们习惯于被动的接受，缺乏专业自主发展意识和专业进取精神，安于现状，或者成为专家建议的盲目随从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。
3、农村地区中小学教师敬业精神和道德修养对教师专业的发展的影响。随着市场经济的不断发展和社会价值观念的多元化，在拜金主义、现实主义和享乐主义等思想的冲击下，一些农村教师敬业精神和道德修养出现滑坡的趋势：部分教师工作敷衍了事，敬业精神不强，布置的作业不能认真及时地批改，业余时间自谋副业开设“家教”等等这些都对教师的专业发展造成极大的负面影响。
4、农村中小学教师的教学基本技能和学科教学能力对教师专业发展的影响。农村教师在普通话、三笔字、语言组织和教具的运用等方面有欠缺。虽然上面都要求教师用普通话教学，但是仅仅有一些刚毕业的年轻教师能够达到要求，大多数农村中小学教师使用的都是普通话和方言参半的“综合性”普通话。
5、科研创新积极性不高，教学观念陈旧。农村中小学教师几乎都不太注重自身科研能力的培养与创新，科研创新发展十分滞后，部分教师组织的科研活动或发表的科研论文就是为了评优或评职称的需要，自觉从事教学科研活动的教师极少；另外，中小学教师年龄结构不协调，大多数是年龄较大的老教师，他们已经形成了固有的教学观念和教学思想，而且很难改变，在新课改的要求下，他们很难适应，甚至无法适应。
三、促进农村教师专业化发展的对策：
（一）改善农村教师专业发展的外部环境
　  1、提高农村教师的职业待遇，改善农村教师的工作环境
　　国家应对农村教育继续实行较大的财政倾斜，进一步完善农村教师工资保障机制，缩小城乡教师之间收入的差距，从根本上解决农村教师工资待遇偏低问题。当教师安教乐教时，才会把教书当成自己的事业。只有把教书当成事业，教师的工作热情才会激发，教学质量才会提高。但要想农村教师能够安教乐教，就必须进一步提高他们的待遇，让他们切实感受到政策的温暖和职业的光荣。
  2、完善农村教师管理制度，促进教师专业发展
　　首先，政府要建立农村教师合理的输入与补充机制。国家和地方要通过采取优惠政策，可以包括一定的强制措施，有效地吸引和鼓励城市、城镇教师到农村任教，促进教师向农村地区流动，保证一定数量的新教师或优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。有关部门要认真落实县镇中小学教师到乡村任教服务期制度，逐步建立区域内城市学校与农村学校“校对校”教师定期交流制度，为农村教师提供更多的交流机会和发展机会。
　　其次，为丰富教师职业生涯，农村地区也要实行教师资格认证制度，逐步推进认证和再认证制度以及教师聘任制度，提高农村教师准入资格水准，实行动态管理，提高教师质量标准。农村地区要逐步形成以优秀教师和骨干教师为核心的教师梯队，实行“教师领导”和教师助手制度，促进教师专业发展。
（二）从教师自身做起：

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1、帮助教师树立终身学习的观念
教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须要在慷慨“给予”的同时，努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。随着社会发展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，不断超越自我。
2、加强引领，提供专业化导航
（1）专业引领。为避免教师的专业化发展偏离方向和陷入盲目状态，学校应实行专业引领，主要是通过学校自身引领、县（市）局的教研引领、教育专家引领，为教师的专业化发展提供正确引导。
（2）团队互助。通过开放的团队学习与反思，促使团队成为学习型的团队。通过团队互助，使教师真正感受到学校是教师成长发展的乐园。
3、加大校本培训力度
校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，帮助教师吃透课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善教师的知识结构，以达到基础教育改革的要求。对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构，对于学历未达标的、上了年纪的教师要求他们补修专业知识、学习先进的教育理念和教育理论知识，使他们的教育观念能跟上时代的步伐。在教师培训期间，学校可视经济承受能力给予教师一定的生活补助。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训，促进农村教师专业水平在整体上有很大的提高。
4、以教育科研推动教师发展
科研是兴校之本，是促教之源。教育科研工作是学校提高教育教学质量，提高教师业务素质，全面实施素质教育，大力推进课程改革，培养学生真正成为“四有”新人，提升学校教育教学品牌的一项重要工作。学校要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。教师要自觉的主动的积极的参加教育研究，不断提高自己的专业水平和研究能力。特别是要鼓励青年教师参与课题的研究，给青年教师压担子，让教育科研促进学校的各项工作，促进教师素质的提高，确保学校的教学质量，逐步实现由“教书匠”向“专家型、学者型”转化，从“经验型”向“科研型”转化。
　　综上所述，农村教师专业化是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，也同样需要教师个体的不懈努力。随着政府政策的不断调整和农村教师的不断努力，相信农村教师的专业化发展之路会越走越宽广。