高中数学老师读书笔记 读《构建式课堂教学》有感

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今年假期里本人参加了江苏师范大学高中数学骨干教师研修班学习，这次教师培训学习注重实效，好多内容涉及到教学模式、高效课堂。结合本人假期里读相关方面的书籍有如下感受：

一、关于新课改。

随着课程改革的不断推进，教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的氛围中学习。但是在具体的教学过程中，我们受到高考成绩影响，还是或多或少的出现了一些急功近利的做法，违背了新课改的精神。因此教授们注重问题情境的创设、教材内容的挖掘，在许亚慧老师的观摩课得到充分体现。体会到构建教学模式的一些基本原则：

1．教育观念与价值取向的原则

教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施某个教学时，总是在为实现某种教育观念和价值作出努力。它虽然并不构成教学模式的具体因素，但却为构建教学模式提供了指导方针。例如，为了选拔人才的应试教育秋了提高民族素质的素质教育，代表了不同的教育观念与价值取向，将会影响当前构建教学模式的技术路线。

2．教学理论指导的原则

教学是教师依据教学理论，运用适当的方法技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。而教学模式则是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。可见教学离不开理论的指导，教学理论的价值也在于能够指导教学实践。它渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。例如教学中的发现法与讲授法；教师中心与学生中心等，反映了和不同的教学理论相联系的教学实践，表现出不同的操作程序和方法。

3．学科内容与结构的原则

很多学者认为，学校教育是由四个不同的过程构成的：（1）技能的掌握；（2）知识的获得；（3）社会价值和规范的确定；（4）思想体系的形成。不同的教学任务需要不同的学科内容与结构。然而没有一种教学模式适用于所有的学习类型。一般来说，学习类型多种多样，它们需要不同的教学模式。同时还由于我们面对的是表现出不同学习能力与学习习惯的学习者，在教学中也应采取不同的教学方式与方法。例如，有些学习需要学习者的直接参与，以获得“做的经验”；有些学习需要为学习者提供间接的感性材料，以获得“观察的经验”；有些学习则需要通过运用语言符号以获得“抽象的经验”。这在一定意义上是由学科内容与结构和学习者的学习风格共同决定的。

4．教育心理学原则

教育心理学提供了学习者心理发展水平，学习动机、认知策略、兴趣和态度方面的研究成果，揭示了学习过程的内在机制，为教学提供了可供借鉴的原理和方法。运用教育心理学原理开展教学并评价教学的结果，是有效教学的重要条件。学习者在学习过程中的信息加工理论，以及一系列认识、情感、意志过程的教学运用，为构建教学模式提供了科学依据。

5．教育技术原则

教育技术学是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它提供了优化教学的一系列方法与技术手段，使过去教学中不可能办到的事情成为现实，如通过CAI的个别化自主学习，使因材施教的原则得以体现等。教育技术学成果在教学中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形式、教学方法手段的一秒列变革。教育技术学成果为构建教学模式提供了可供借鉴的经验与技术手段，同样教学模式也为教育技术学的发展提供了策略依据，成为教育技术研究的重要内容。

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二、关于课堂。

怎样确保课堂教学高效？科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。不论是“学讲工程”还是“翻转课堂”都有效的改变了学生们的学习方式，变课堂学为课前学，变课堂学为课堂问，变课后问为课堂问。

我们追求高效课堂，从哪些方面把握呢？

1、要有现代化的教育教学观念。

教育观念直接影响课堂教学，教学观念不解决，即使有好的教材，好的教学方法，也无法到达教育成功的彼岸。课程改革在实践中不断深化，在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了很大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨，我们认真领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。要做到以下几点：从应试教育转变为素质教育；从灌输式的教学方法转变为启发式的教学方法；由从课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。要完成以上目标，教师应由数学课堂的组织管理者变为学生的学习服务者；由知识的传授者变为知识的引导者；由教学任务的完成者变为学生能力的培养者和发展者。

2、要有明确、科学的教学目标。

课堂教学设计应该是以科学、合理地设计教学目标为起点的，教学目标对实施课堂教学起着调控的作用，直接影响课堂的效率。因此构建高效课堂，应制定完整、明确的教学目标，不仅要关注“知识与技能”目标领域，还要重视“过程与方法”及“情感、态度与价值观”这两个目标领域，使得“三维目标”协调发展。

在“三维目标”中，“过程与方法”目标越来越得到大家的重视。通过主动探究、自主合作、相互交流，从具体事例中归纳出数学概念，使学生充分体会知识的发现过程，并渗透由特殊到一般，由具体到抽象的数学思想方法；这一目标继而影响到“情感态度与价值观”目标：使学生体会数学的理性与严谨，了解数学来源于实际，应用于实际的唯物主义思想，培养学生对新知识的科学态度，勇于探索和敢于创新的精神。使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展。

3、要采用有效、灵活的教学方法。

我们认为：“教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法包括教的方法和学的方法。而在我们过去的教育过程中，过多强调的是教法，从某种意义上讲，学法指导更为重要，我们知道：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也应将是教学改革的一个重点。我们认为“寓学法于教法之中”。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，即因材施教。教学应有艺术性，具有强烈的吸引力和创造力，善于激发学生学习的主动性，启发学生积极的思维，不仅如此，还要让学生主动参与，亲身体验探索的乐趣和成功的喜悦，充分体现以学生为主体的教育教学理念。只有灵活机动的寓学法于教法之中，才能提高教学的有效性，才能营造高效率的课堂。

4、要利用灵活多样的教学手段。

利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，来优化课堂教学效果。恰当引进现代化教学媒体，如利用powerpoint、flash、几何画板等制作课件，既能使学生的视觉、听觉等得到享受，又可以激发学生学习的兴趣，同时提高数学空间想象能力、思维能力，从而提高课堂的效率。

5、要使课堂结构的高效化。

高效并不一定是容量大，节奏快，应变“教”为“学”，对课堂教学进行合理安排。根据学生的实际情况，我一般以传统教学方式与“自主、合作、探究”的学习方式相互补充进行教学，具体体现：

首先，精心设计新课引入，提高课堂效率。

好的课堂引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。看到一篇案例：《函数的奇偶性》，教师先让学生举例生活中的对称现象，美丽的蝴蝶、六角形的雪花晶体、汽车的车标、京剧的脸谱…… ，用多媒体演示，激发学生学习的热情，进而提出数学中那些函数的图象具有对称性，为学习数学知识打下坚实的基础；在课堂引入这一环节，要新颖，能较大程度吸引学生，并能很好的培养学生的思维，此过程要多提问，提出的问题要符合学生的认知实际，使学生有一定的思维量，而不是“对不对？”、“是不是？”的无效提问。做到使学生学有思考、学有收获、学有提高。

其次，课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。

课堂教学应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用；有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养；让学生学会共同生活，培养学生的合作精神；有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识。心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。如我在课堂教学中，经常采用分组教学，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼，让课堂变得有理有趣，师生互动，让课堂变得热烈主动，让课堂使每位学生受益。

再次，合理选择和设计例题、习题，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，提高课堂效率。

学生经历了自主探索与合作交流，从问题情境中建立了数学模型，接下来自然是应用与拓展。例题、习题是教材的重要组成部分，这些例题、习题是经过反复筛选、精心选择出来的，是学生掌握双基的重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含着丰富的教学功能，处理好例题、习题的教学，对教学质量大面积的提高、学生智力的发展、思维品质的培养都是至关重要。根据学生的认知特点，我经常设计例题变式、引申拓广，培养思维的发散性、灵活性、深刻性、创造性、广阔性。

当然，认真挖掘教材，发挥教材的价值，对课本典型例、习题进行演变、探究、引申、拓广、应用，深化基础知识，培养学生的思维能力，让我们的课堂教学更加精彩。

4、引导学生反思学习，提高学习的效率。

反思是数学活动的核心和动力,在教学过程中，教师要引导学生及时进行反思，反思自己在学习中的习惯、收获与不足，激发学生独立思考，达到更高的思维水平。 “人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”学校教育是教育的一个重要组成部分，课堂上应该怎样为学生创造这种适宜的环境和条件，提高学生学习的效率，营造高效课堂，是我们每个教师应该认真思索的

三、有关教育的本质。

学校是什么？老师是什么？学生是什么？课堂是什么？质量是什么？培训中李教授的5个问题一语中的，使我们再一次认识到教育要促进人的发展这一根本性问题。反思我们的教学行为，总认为我们是按照新课改的要求做了，但是细细品味受高考分数的影响，有几位教师没有偏离新课改、一门心思为高考分数而教学？而在这漫长的教学过程中，我们是否已经不自觉的淡忘了教育的本质、教育的本初使命？

假期中的培训与阅读，教学工作中的很多问题得到答案，受益匪浅，收获颇多。回顾近二十年的教学生涯，对照专家们的讲座，愈发感到教学中还有太多的东西必须做而被忽略。工作中的一些具体问题在阅读中找到了答案。