充分利用“电子白板”教学为师生互动提供学习兴趣

中学生作文

充分利用“电子白板”教学为师生互动提供学习兴趣
摘要：在自己教学实践的基础上，深刻体会到了电子白板的具有的强大功能，及其在学科教学中的优越性。与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。
关键词：电子白板；师生互动；学习兴趣
电子白板又称交互式电子白板，它作为一种新型的电化教学工具，近年来在教育行业日益受到青睐。我校是在2013年底，由县教体局给我们投资了25块电子白板，对这个新型的教学工具，老师们都充满了好奇，个个都跃跃欲试。但是由于数量有限，一时间难以满足所有老师的教学实践要求，再者大家都不会使用。因此学校教务处安排两位计算机老师作为“白板”培训人员，而我有幸成为其中的一员。通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到白板技术在课堂教学中的优越性：
一、有利于加强师生间的互动
现代教学论指出：教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。传统PPT更多的是演示功能，教师忙于低着头操作电脑、点击鼠标，对学生的关注少了，师生间的互动交流自然也就少了。同时由于课件的内容无法更改，教师只能围绕着预设好的教学内容进行教学，如果学生的思维偏了，就会被老师拽回来，感觉学生像被老师牵着鼻子走，师生互动的有效性大打折扣。而用电子白板技术制作的数字化“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。
就拿《燃烧与灭火》这节课来说吧，在做“纸盒烧水”这个实验之前，先要组装实验器材，如果我是用PPT教学，那在课前我就要预设好器材的摆放位置，等学生回答好后，我再出示正确答案。而现在我用电子白板教学，可以当场运用它的拖动功能，让一位学生上台直接在白板上组装实验器材，动态地呈现实验器材的搭建过程，清晰、明了，同时在这个过程中如果她搭的不对，老师以及其他同学也可参与讨论、修改，增强了师生以及生生互动的有效性，这是传统多媒体课件难以做到的。
通过白板教学的实践，我深刻体会到了白板教学的现场互动性很强，无论是新知的呈现，还是练习的设计，都体现出师生的能动操作。
二、有利于提高学生学习的兴趣
利用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以像以往一样自由板书，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等动作。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，提高了视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，更加有利于激发学习的兴趣。
有了这些功能，课堂将变得更加丰富和生动，学生学习的积极性将得到极大的提高。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。

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如：在教学《简单的电路》一课时，教师课前用电子白板的遮罩功能，把画好的电路图用遮挡板遮挡起来。当讲到“怎样画电路图”时，教师提问：用电路元件符号代替电路中的实物图，会出现怎样一张图片？同学们眼睛里充满了好奇，此时老师在白板上轻轻将图片一拖动，一张电路图出现了。同学们一片惊讶声，他们在惊叹电子白板的神奇时，更加深了对这张图的印象。而老师并没有过多的语言描述，一个动作就吸引了全部的注意力和目光。学生的兴趣是课堂的生命力，只有当学生充满激情地参与教学，才能取得更为有效的教学效果。
三、有利于教学重难点的突破
老师在教学的过程中，需要强调某个内容时，不但可以在白板上任意圈点勾画，也可以利用拖放功能把需要强调的内容放大，同时也可以使用遮屏功能，将其它内容进行屏蔽，只留下需要显示的内容，提高学生的注意力。白板的突出显示功能有利于教学重点的突破。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣，也比较容易接受。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象把知识的形成过程呈现出来，帮助学生去获取抽象的知识。而交互式电子白板，可以使我们的教学形象具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如：在教学《海底世界》一课时，探究海水温度变化规律这一环节，运用电子白板书写、圈画功能，把表格中的一些数字标注出来，指导学生学会阅读表格。同时通过在表格上画箭头，形象、直观地表示出温度变化的规律，降低学习的难度。
探究海水压强随海水深度变化的规律是本课的难点，对于七年级的学生来说，“压强”和“水深”这两个概念都是比较抽象的，老师很难用三言两语把这两个概念解释清楚。在研究二者的关系之前，我运用电子白板画图功能先让学生在电子屏幕显示的塑料瓶上画出打洞的位置，并介绍在此处打洞的原因，从而理解“深度”这个概念（如果采用传统的方法老师在瓶上标出打洞的位置，后面的学生会看不到，学生的参与度也不高）。而后让两位学生上台画出实验前后水流的情况，其他学生也可参与讨论。同时在这个过程中利用白板的放大功能突出显示问题。在此环节中，我利用白板随意圈画功能，形象、直观地画出了打洞的位置以及水流的情况，解决了一些难以意会的知识难点。
又如在教学《燃烧与灭火》一课时，燃烧的三个条件之一：“温度达到着火点”是本课的难点，对于六年级的学生来说，“着火点”这个概念是很难理解的，因此我设计了“烧纸盒” 和“纸盒烧水”两个实验，通过对两个实验现象的对比、分析，引导学生思考：有水纸盒为什么没有燃烧？同时运用白板的书写功能，在装置图上讲解热量传递的过程：酒精灯燃烧所产生的热量传给了纸盒，纸盒又把热量传给了水，因此纸盒的温度达不到它燃烧所需要的最低温度。动态地呈现了知识建构的过程，帮助学生理解可燃物要燃烧温度必须达到它燃烧所需要的最低温度（我们把这个温度称为“着火点”），从而突破难点。同时在小结燃烧的条件时，运用白板书写、圈划功能，把燃烧的三个条件在白板上写成一个“火”字，引导学生思考必须三个条件同时具备，才有“火”，形象、直观，方便学生理解。

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四、能够有效解决课堂的生成性资源
PPT是教师课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示，告诉学生所学的内容，它的框架比较死。然而课堂教学是灵活机动的，我们谁也无法预设课堂上的生成性问题。PPT最大的劣势就是很难根据学生学习的实际情况及时地调整教学，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。而电子白板却能有效地解决课堂的生成性资源。
就拿《海底世界》一课来说吧，在压强变化规律这一环节，如果我是用PPT教学，那么在课前我就要预设好洞的位置以及水流的情况，等学生回答好后，我再出示正确答案。实质上洞的位置可以有很多种，只要在不同深度就可以了。而现在我用电子白板教学，可以运用它的画图功能，让学生直接在白板展示的瓶子图片上画出洞的位置，其他同学参与讨论、修改，这样既能鼓励学生大胆质疑，又能让所有学生看到知识形成的过程，使他们加深对本环节知识的理解。实践证明，课堂上大量的生成性资源能有效地在电子白板环境下被加以利用和解决。
另外，与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程。课堂中，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。
总之，电子白板既可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。因此电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，而且弥补了两者的不足。
通过白板教学的实践，我深刻地体会到：与传统媒体相比，白板有其独特的优越性。在教学中，我们教师要充分利用好电子白板的优势，不断优化课堂教学，让课堂变得更加生动、有效！