小学语文作文评价课的改进

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小学语文作文评价课的改进
                       海口市滨海第九小学  刘盈利
摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程中希望把学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。
关键词：作文  评价  多元互助  互动
《语文课程基础》中的评价建议是这样说的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从建议中看出语文评价是学生发展的资源，其目的是为了学生的发展，那么写作评价就要体现评价的发展性，力图让每一次评价成为本次写作的延续和下次写作的起点，让学生在每一次评价中提高写作能力。于是我尝试在小学作文评价课堂中进行三次改进。
  第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。
布置作文，写作前的指导虽然很重要，但是我觉得作文评改更为重要。既然作文本上的评语作用不大，那么就干脆把“权利下放”，把作文评改放进到课堂中，设法让学生们对修改作文产生兴趣。因此，我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）首先，复习写作的基础知识，回忆作文的要求及指导的重点 ；（2）习作展示；（3）学生讨论，指出优点，并提出修改的意见；（4）作文修改。
第二次尝试：让学生书面记录修改的意见。
尝试的结果，学生的讨论很热烈。他们在讨论中发现了不少的优缺点，并能针对作品中的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但是经过几次的作文评改课后。我发现：多数的孩子都能积极参与讨论，但是对自己的作文，除了修改和订正错别字之外，基本上文章不会做大的改动。
其中主要的原因是，除了被展示习作之外大多数同学都没有做书面的记录，让他们修改，有许多同学都忘了。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把展示习作的意见用书面的形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说民为什么这样写作。让学生们在辩论中明确写作的要领。
第三次尝试：让学生学会编写作文提纲。
指导策略的调整，在一些学生身上是奏效的，但是对于不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求 ，觉得相距甚远，修改就等于重写，太麻烦。的确，对于写作基础不太好的同学头痛。写一次已经是很不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要静思和精思，编写作文提纲。
因为，大部分学生作文前都没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的左恩，只能是勉强凑足字数，很难符合作文的要求。
起初，学生虽然也编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生都是为了应付老师。为此，我把提纲讲评与修改讲评一起引入了课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲做示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程”大为减轻。学生也乐于动手修改作文了。
所以我们要适应课程改革和社会发展、人材成长的需要，运用新的评价方式，为学生创造良好的作文学习气氛，以学生的自我学习能力为核心，调控学生主观因素，多角度，多层次，多方法的来评价学生，使学生通过评价取得自身学习受到肯定的快乐，把少数人的作文学习，变为人人都能获得进步的作文学习。