小学语文老师教学随记 《月光启蒙》教后反思

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《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》,因为它让我感受了一次流畅的教学过程:孩子们的真情投入,情感的自然流露,师生共同与文本的真挚对话,成为这节课给我留下的最深的印象，让我享受着教学的过程，体验着作为语文教师的幸福。
回顾整个课堂教学过程，教学设计的稳扎稳打、反复锤炼使得教学流程清晰，详略分明，但由于自身教学经验不足，教学水平有限，使得这堂课有很多遗憾的地方，正所谓“得失寸心知”啊，《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足：
1．“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。
2．“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道是朗读指导的关键，但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使朗读的层次体现得并不分明。