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小学数学课堂评价之我见

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发表于 2014-6-21 05:21:05 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
小学数学课堂评价之我见

                                              叶晓华
课堂教学中的即时评价,是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,起着调控、导向和激励的作用。作为一线的教学工作者,该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价?使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”?下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。
一、课堂评价的语言要丰富生动
以前一提起评价语言,脑中很快会闪现以下语言:“对!”“很好!”“不错!”“OK!”“你真行!”“你真棒!”……这些缺乏个性的评价语言。就课堂评价而言,“真好”好在哪里,学生不明白,教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现,以便于本人继续努力,也便于其他学生效仿。像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价,其激励功能也大打折扣。
如在一年级《十几减几的退位减法》一课中。
      师:你们会算哪些十几减几的算式呢?
      生1:13-8=4
      生2:错,13-8=5
    (一片哗然,都说错)
     师:大家先别急,先听听这位小朋友是怎么想的?
     生1:我们学习十几减9的退位减法时,发现得数比被减数的个位多1,所以13—8时,4也比13的个位多1。
     师(把生1的想法板书在黑板上):你们同意吗?请大家讨论讨论。
     师(面向生1):现在你对刚才的想法有什么想说的吗?
     生1:算十几减8的退位减法时,得数比被减数的个位多2。
     师:你能通过思考改正自己的错误,是个会学习的好孩子。
教师通过鼓励性的语言,客观、公正、全面的描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,这样有利于学生树立学习数学的信心,明确自己努力的方向。
二、课堂评价的语言要诙谐幽默
教师恰当地运用风趣幽默的语言,可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动,赋有生命力。同时让学生感到教师无比的亲切,促成和谐的师生关系,从而形成了良好的学习氛围。
如特级教师华应龙《神奇的带子》一课中。
老师出示一张纸条问:请拿出这样的白纸条,这张纸有几条边?几个面?
生齐声回答:四条边,两个面。
师:一个正面,一个反面。现在我会变魔术,我能把它变成两条边、两个面。你们会吗?
师(微笑着把纸条变成纸圈):是不是两条边、两个面?
生都笑了:是。
师:你会吗?
生:会!
师:我看那位同学的笑很特别,什么意思?
生:这没什么神奇的!
师:是啊,这个是地球人都知道。奇妙的是老师还能把它变成一条边,一个面。
学生们瞪大眼睛,兴趣一下子被激发起来了。有的同学在想,有的同学在试。
这种风趣幽默的口语评价,课堂怎么会不高潮迭起呢?这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。
三、课堂评价的语言要即时、适时
激励性的即时评价要根据学生不同的个性、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。
如在《三角形的认识》一课中。
老师课前给每个小组发了学具袋,里面有5根小棒,分别是12厘米、10厘米、7厘米、5厘米、4厘米。要求以小组为单位,任意选择其中的三根,尝试围成一个三角形,并将成功围成的三角形的小棒长度记录在表格里。
一学生操作完后汇报:老师,我认为12厘米、7厘米、5厘米这三根小棒不能围成三角形。
师故作惊讶:不会吧?可是这个组的同学围成了呢,我请他们围给你看。
这个小组同学进行了演示,其他组的同学认为围得不好,再调整,其他同学仍不满意。
这时,老师通过一段动画展示两边长度和等于第三边时不能围成三角形。
师:你们现在还认为这三根小棒能围成三角形吗?
生:不能。
师:再给你们一次机会,允许你换掉其中一根小棒,使这三根小棒能围成三角形,可以吗?
生:将7厘米的小棒换成10厘米的。10厘米加5厘米等于15厘米,比12厘米长,这样就能围成了。
师:谢谢你!虽然一开始你们小组的想法错了,但是你的错误让大家对用小棒围成三角形有了更深刻的认识。
每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。教师就要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价。
四、课堂评价要适当使用肢体语言
有时评价不应局限于有声语言,亲切的体态语言也很重要。也许一个手势,一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。如当学生回答非常流利的时候,可以情不自禁地为他鼓掌;当听到学生精彩的发言,可以快步上前握手祝贺……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力,这一切都会推动学生永远向前、向前。
  五、课堂评价要多样化
小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动共同发展的过程。对学生的评价也不是教师的绝对权利,学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。因此,课堂即时评价方式要多样化。
如在学完加减法验算后,请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算856-587并验算。第一次算完后,我让学生开始对他的计算评议:
  生1:“他把数位对齐了,只是没算对。”
  生2:“他虽然没算对但字体很工整,细心点就好了。”
  生3:“我认为他的退位减计算方法还不够熟悉,多做几遍就熟练了。”……在同学们的第一次评议后,这位同学不好意思地进行第二次计算。在他计算时下面就有学生小声喊:“细心点,再检查一下。”“别急,注意退位。”同学们友好的提示使这位同学终于在第二次计算时算对了。
学生之间的相互评价,是学生参与、实践和体验学习的一个过程,也是一个知识转化为能力的过程。互评时的思考、判断对方的对错,就是一个知识循环反复的过程。互评时要让学生尽力找出同学的“闪光点”,再指出不足之处。这样既调动了全体学生的积极性,又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
总之,课堂评价是鲜活的、交互的,对促进学生发展有十分重要的意义。因此,教师要想运用好课堂评价,必须加强自身修养,不断丰富自己的语言,让课堂评价充满生命力,这样才能点亮我们的课堂,成就学生的精彩!

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