关于仿写的教学案例 —培养写话兴趣的“良药”

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最新文章 《新课标》对小学低段学生写话的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。笔者经常听到一些家长和我说孩子最头疼的是写作文了。怎么办呢？必须要培养孩子写话的兴趣。那么在课堂教学中怎样培养学生写话的兴趣呢？这一直是从事低段语文教学工作多年的我所探究的问题。最近，我似乎已经找到了一个值得进一步研究的方向：那就是在课堂教学中的课文理解和写话之间建立一个契合点：仿写。让课文理解为仿写服务，让仿写更促进课文理解。

案例（一）《雷锋叔叔，你在哪里》

   师：我们在长长的小溪边，找到了雷锋叔叔他正在把一个迷路的小孩儿送回家，我们在弯弯的小路上找到了雷锋，他正在把一个年迈的老大娘背回家……………是呀，哪里需要爱心，哪里就有雷锋的足迹，同学们想一想，我们还能在哪找到雷锋的呢？他在干什么呢？
  生1：我在公路上找到了雷锋，他正在扶一位老大娘过马路。
  生2：我在校园里找到了雷锋，他正在把一摔伤的同学往医院送。
  生3：我在小河边找到了雷锋，他正在背一群小朋友过河。
  生4：我在市场里找到了雷锋，他正在把一个摔倒的小朋友扶起来。
  生5：我在火车站找到了雷锋，他正在把一个丢失的孩子送回家
   ……………………
  那你们能依照课文的样式写一节诗吗？小组商议，然后生续写诗。

交流：

生1：沿着弯弯的小河，寻找雷锋的足迹，
雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里，
小河说：
昨天他还路过这里，
把一群孩子背过河，
看，那河边的小草上还洒有他流下的汗滴。

生2：在热闹的火车站，寻找雷锋的足迹，
雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里，
火车站台说：
昨天他还在这里，
把一个丢失的孩子送回家里，
看，火车站里还有他的足迹。

案例（二）《泉水》

师：泉水流到了山腰的水池，流过山间的平地，流向山坡的果园，流到静静的山谷，给大家带来了快乐。它还会流到哪里？它看到了谁，会怎样说呢？

出示句式：

丁冬的泉水流到              ，一路上它看到               ，它说：“      

                                                。”

  生1：泉水流到了森林里，小动物们赶忙跳进去洗澡。泉水说：“洗吧，洗吧，我的水很清很清，洗干净了身子，快回家休息吧！”

   生2：泉水流到了城市的小河里，人们都来钓鱼了。泉水说：“钓吧，钓吧，我的鱼很多很多，保你们能满载而归。”

………………

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模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”对于初学写作的低年级学生来说，正是扶床学步，牙牙学语阶段，因此，在作文教学中，以课文引路，如：《雷锋叔叔，你在哪里》，通过朗读—理解—再朗读，学生已经对两段诗歌的结构有了深刻的掌握，然后，与课堂教学紧密结合，趁热打铁，指导学生发挥想象，进行仿写，不仅加深了对雷锋的了解，更可以培养学生写作的兴趣，也是提高学生作文能力的一条捷径，还是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

课文是学生仿写的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心的感受，从中，学生可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。一篇文章如能引导学生读好，理解透彻，就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景，了解到许多表情达意的方法。尤其是对小学低年级学生而言，他们文化水平低，知识面窄，社会阅历浅，习作素材的积累更是贫乏，在这样的情况下，他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到理想的要求。借助课文指导学生进行仿写，可以提供给学生丰富的写作题材，降低了写作难度，从而激发了学生写作的兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

综上两个案例所述，这样的仿写不但让学生充分发挥了想象，进一步理解了课文内容，而且激活了学生的逻辑思维，丰富了语言表达路径。这样长期训练，对于强化学生的文字运用力和表现力是大有帮助的，再将这种能力运用到习作中，无不是如虎添翼，让文章达到锦上添花的效果。