英语教学过程中违背“以学生为中心原则的现象”

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一、教学方法程式化，不考虑学生的学情

一般情况下，教师在做教学设计的时候，首先考虑的是教什么，怎么教。在教学方法上，比如一篇阅读课文，大多数的老师会采用skimming、scanning、careful reading及task-based reading等形式，即使学生手上已经有教师提前发的导学案，那些阅读理解问题已经不是问题，教师还是津津乐道，提问不休，每当看到一节公开课，教师采用这种程式化的阅读程序时，总是暗地里着急。一般来说，教科书上的阅读材料相对来书非常简单，稍有基础的学生都可以读懂，因此，学生手里既然已经有导学案，教师大可事先批改，找出学生学习中存在的问题，在教学的时候重点突破，简单的问题对对答案即可，把宝贵的课堂时间留给学生去扩大阅读量，没有量的积累，提高阅读理解能力只能是镜花水月。

二、教学内容的选择过分针对应试，忽略了学生的长远发展

在教学内容的选择上，牛津高中英语教材虽然有welcome to the unit, reading, word power, grammar and ，task 和project等板块，但是很多教师仅仅选用“两文一法”即reading和project中的两篇课文，一个语法作为教学内容，阅读除了上面提到的阅读方法外，绝大多数老师会把教学的重心放在知识点的教学上，教学目的非常明确：一切为了高考。出发点是好的，为了学生能够考到好的分数。可是，学生使学习的主体，我们首先要考虑的是学生该学什么，怎样学，通过我们的教学，要给学生留下终身受益的东西。

三、教学过程中不关注学生的学习状态，为教而教

作为老师，每节课的教学内容和时间安排都应该做到心中有数，但是很多时候，由于估计错误或者某些未知的原因，教学内容完成不了的情况时有发生。在这种情况下，有些教师采取为了完成教学任务，一讲到底，根本不会去关注学生的学习状态，这样的教学，是无效的教学。有效的教学，应该时刻关注学生的学习状态，学生在课堂上有饱满的学习热情，小组讨论要热烈、写作真实，课堂展示要大胆自信，表达准确，在学习的过程中产生愉悦、向上的积极情感。

四、小组合作学习流于形式

合作学习落实到课堂上，最常见的就是小组活动，可以说小组活动的成功与否直接决定了课堂教学活动的效果。小组的划分，为了方便操作，很多班级一般采取“就近原则”，所谓就近原则，无非就是把座位靠近的四个或六个学生，作为一个小组。这样的划分，便于课堂活动的展开，但是这样划分的小组，产生的一个根本问题就是，一个小组内部，可能都是优生或者差生，小组之间的差异过大，那么教师在设计课堂教学的任务时，如何让任务兼顾所有的学生，就成了一个巨大的挑战，任务的设计，如果不能兼顾所有的学生，那么就会产生“特权小组”-----某个优生构成的小组，解决了所有的任务，而其余的小组只是陪衬；产生“特权学生”----某个优生成为小组的代言人，这样就产生了教育的不公平性，有违“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想。