关于小学英语阅读教学的几点建议

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关于小学英语阅读教学的几点建议
--吴晓（整理自吴晓老师博客）

培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。针对吴自立老师的问题：如何更科学有效的将阅读理解技能传授给学生？如何训练更有效？谈谈我的看法：
       首先，应该明确阅读教学要教会学生方法，其次才是传授知识。在阅读课上，建议教师注意以下几点：
1. 以趣味的形式阅读，设置任务，使阅读更具目标性；
2. 关注阅读方法的指导，在阅读教学中，以趣味的形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何使自己设计出的活动目标鲜明，既能激励学生自主阅读，又能提高学生阅读能力就需要教师多花费一些心思了。
阅读前的热身活动要注意：
1. 做好充分的热身或复习。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围也是很重要的。
2. 巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。其实这一步步也是展示教师基本功和业务素质的重要一步。比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中；或者通过复习前面知识自然引入；先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。当然老师没有必要把全部的生知识都解决，我们要做到既要扫除障碍，还要设置一定阅读障碍的目的。如果没有生知识，那就通过一种方式导入，直接进入阅读材料就行。教师还要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。在这一步中，怎样呈现新知识和呈现那些新知识都应该认真地考虑。
3. 设置任务，使阅读更具目标性。在未进行阅读就设置的任务，
应该具有下面的功能：激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全篇，了解文章的大意。我认为这个任务其一可以直接针对文章内容提问题；另外还可以对阅读内容进行一定形式的预测，这也是一个很好的方式。
阅读中（while reading）：
1. 设计简单问题，初步理解文章。当短文比较简单的时候，也可以采取听录音回答问题的方式，但尽量不要让学生打开书听录音。所设计的问题要比较简单，并且只有在读完（听完）全篇才能找到答案，或者问题的答案就在短文的最后一个自然段。这样有助于保持学生阅读（听）的注意力和好奇心，引导他们通读（听）全篇，初步理解文章。为了保证阅读的速度，这一遍往往要求学生默读。
阅读中（while reading）：
2. 设计细节问题，深刻理解文章。所设计的问题形式可以多样，例如判断、选择、回答问题、完型填空、连线、填表格等。所设计的问题要注意以下几个方面：一是空间上的层次性。即不要设计的问题当中第一个问题在第三段才能找到，第二个问题在最后一句找到，要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获，有一种攻关后的喜悦。二是内容理解上的层次性。即体现由易到难，由浅及深的原则。避免全部的问题都不需要思考就能直接找到答案，也就是说要有意识的设置一些深层次的问题。有的老师可能说，小学的学生需要设计难度很大的问题吗？即使设计了，他能做对吗？还有的老师可能说我们的阅读材料本身就很简单，设计不出什么深层次的问题。首先我说要培养学生的阅读能力，仅靠一眼就能找到答案的问题是不够的，尤其对于好学生他们的潜能也需要我们给他们设计出更具有一定挑战性的题目。对于阅读材料简单设计不出什么深层次的问题也不是没有，但有些需要老师去挖掘。
阅读中（while reading）：
3. 引导学生进行质疑。通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解。但还是要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，短文内容的理解，或者不明白的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。
阅读中（while reading）:
4. 指导学生有感情的朗读。通过上面几个环节，学生对文章已经理解了，这时应指导学生进行朗读，进一步加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化。
阅读后(post-reading ):
1. 学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。这需要老师根据所学内容和学生的实际情况精心设计，这也是体现教师深刻把握教材，理解其语言功能的重要方面，是实现由知识向技能再到交际能力的转化。如果时间来得及，老师还可以出一片与本节内容相关的阅读材料供学生进行阅读。
阅读后(post-reading )：
2．精心设计主要句型的书面练习。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。这可以包括：
a. 句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。
b. 教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。或者运用所学句子写一段短文。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，
如何在在小学英语阅读教学中培养并发展学生的阅读能力，是一个学要不断探索的问题。我们期望通过“阅读前—阅读中—阅读后”模式，使学生体会阅读技巧的成功运用，享受到阅读的乐趣，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。