对于主题活动的教学方法应用分析

中学生作文

对于主题活动的教学方法应用分析
长春市朝阳区教育信息中心  曹楠
基于主题活动的教学方法是指将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。
基于主题活动的教学方法可以帮助我们很好地实现信息技术学科教学的综合性目标，为我们的信息技术教学注入了新的活力，那么这种教学方法在其实施应用中应该注意哪些事项呢？以下我就自己的教研实践，结合一些具体案例为大家详细阐述基于主题活动的教学法实施应用中的注意事项。
一、教材分析是开展主题活动的前提
教材是教师教、学生学的有效资源，是教学大纲的具体体现，因此教师在教学前进行教材分析是十分必要的。
（一）主题活动要与整个单元成体系
相对于信息技术教材中一个单元来说，一节课的主题活动应该是架构在一个单元体系下的，无论从知识点来说还是从活动的程序与地位来说都属于一个单元的一部分，要想顺利地进行主题活动的渗透与实施，就必须要对本课的主题活动在单元中的作用进行分析。传统教学模式下所做的教材分析，一般都就知识点在教材中的地位和作用进行分析，但是由于主题活动都从属于整个单元的学习中，因此我们在做教材分析的时候除了要关注知识点外，还要对本课的主题活动在整个单元中的地位和作用做分析。
【案例】我曾经看过这样一节课，教材内容是有关网页制作，这一课的教材要求是制作两个网页，知识点是分别在这两个网页上插入组件和Flash动画。但是有的老师在讲授这一课时，没有分析教材，没有体会本课在单元中的作用，为了方便，只建立了一个网页，教学时直接在这一个网页上插入相关组件和Flash动画，教师以为这样学生既掌握了知识，又少建了一个网页，节约了教学时间，但是如果我们仔细分析教材就会发现，本单元的主题活动是使用FrontPage建立一个个人站点，网站的主页上有2个导航连接，需要制作两个子页面，而制作子页面的活动前期准备就是设定在这节课完成的。但是如果教师不经过仔细分析教材，没有按照教材要求的活动进行，擅自将两个网页的建立减少为一个，那么下面在进行网页间的超级链接时就会出现问题，会有一个导航失去作用，没有网页供其链接，单元的主题活动也无法完成了。
因此，在主题活动教学模式下，除了分析教材的知识点外，还要对本课在单元中的地位和作用进行分析。
（二）了解并掌握与主题活动相关的知识
由于信息技术课的教学具有活动课的性质，因此对于知识体系来说更具有综合性并对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要掌握与主题活动相关的其他领域的知识。有可能涉及到的领域有：艺术、经济、科技、体育、各学科知识等等。教师必须对本课的主题活动相关的知识有一个了解和准备，才能在教学中得心应手。
【案例】有的老师讲授PowerPoint单元时，布置的任务是让学生制作一个幻灯片，并列举了很多主题供学生进行选择，有的学生喜欢艺术便选择了以音乐乐器为主题的活动，但是由于这个老师五音不全，乐理不通，甚至分不清弦乐和打击乐，在学生求教或者进行作品展示介绍的时候，教师无法进行解答，无法进行点评，显得很尴尬，如果按照自己的判断去猜又容易造成知识性的错误，因此教师要想采用基于主题活动的教学方法就需要在分析教材、设定主题的时候对相关的知识有所了解和准备。

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二、学情分析是实施基于主题活动的教学方法的基础
我们在实施主题活动课的时候除了进行必要的教材分析外，也要进行学情分析。在信息技术教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。
（一）根据学生兴趣特点选择活动主题
在教学中教师最大的困惑可能就来自于活动主题的选择，由于教材编写的特点和篇幅的限制，编写者不可能给出多种主题活动供教师与学生选择。而教师在教学中往往感觉书上的主题活动有限，不能因地制宜地满足本校学生和教师的需要，而换了主题活动教材又失去了作用。
我曾经编写过很多的中小学信息技术教材，我们在为教师做教材培训的时候倡导教师灵活、开放的使用教材，也就是说教师在教学中是可以更换教材中的主题活动的。但是教师在决定更换主题活动前必须对学生进行分析，选择学生喜闻乐见的、有一定教育意义的主题活动。比如在使用FrontPage制作网页时，可以把教材上的奥运主题根据学生特点换成卡通、军事。
（二）根据学生年龄特点和认知特点选择活动主题
对于从年龄和身体上不断成长的学生来说，认知水平和兴趣度不断发生变化，教师在主题活动的选择上一定要结合学生的年龄特点和认知水平。不同年龄段的学生感兴趣的东西差别很大。比如：低年段的学生由于年龄小，对于诸如京剧、戏曲、体育运动以及科技等方面并不感兴趣，而对卡通人物、小动物、漫画等更感兴趣，而高年段的学生却恰恰相反，他们对卡通人物渐渐失去兴趣，而对曲艺、小科技、体育明星等关注。因此教师在选择主题活动内容时一定要考虑学生的年龄特点，这样才能做到有的放矢。
三、关键课节是实施主题活动的重要因素
使用基于主题活动的教学方法进行教学时，有些课节的目的和作用与众不同，对于单元主题活动的实施起着重要的作用，对于整个知识体系的认知起着承上启下、归纳总结的作用。
（一）要注重单元第一课的作用
信息技术教材每个单元都是一个新的任务、新的软件、新的主题，单元的第一课往往都是介绍新软件的使用，主题活动的选择、任务的规划等等，任务规划的好坏、主题活动选择的恰当与否、新软件的入门学习都直接关系着接下来活动的进行。一般在教材编写时，都会考虑到教师要自主选择合适主题的需求，对于基本知识的介绍并不多，给教师充分的时间进行情境创设的设计和活动组织。

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教师在进行单元第一课教学的时候，一定要分析好教材，同时做好学情分析，仔细设计主题活动内容，创设好情境，做好活动的组织准备工作，简单介绍软件的入门知识，为接下来的学习做好铺垫。但是好多教师却没有很好的利用第一课所给予的充裕时间进行设计和准备，觉得从知识点上很简单，没有什么难点，只是简单的介绍界面、打开和保存文件、安装和卸载，在很短的时间内就讲完了，这时就会把下节课的内容提前到这节课来讲。
【案例】有的老师在讲WORD文字处理软件的时候，第一课就是认识界面，打开和保存文件，简单的文字录入，由于学生们对于这些学习掌握得很快，因此教师就将下节课有关文字修饰的内容提前到这节课来讲，而不是带领学生选择主题、创设意境、规划和设计未来的作品、进行小组分工、搜集相关知识，这样带来的后果就是，越往后讲知识点越多，越没有时间去规划和设计，使得主题活动进展得很仓促，没有好的教学效果。
如果我们换一个思维，换一个方法，丰富一下第一课，效果就会大不同，同样还是WORD单元第一课，例如我会这样上：选择古诗文鉴赏作为主题活动来传授文件处理软件的知识，我会先组织学生在网上搜集自己熟悉和喜欢的诗歌，组织学生来朗诵诗歌，找到一些明星演唱的以诗歌为歌词的歌曲，例如王菲的《明月几时有》、曹颖的《 虞美人 》，通过这些活动激发学生对古诗词的热爱，让学生自己产生想记录古诗词，背诵古诗词的想法，从而自然而然地使学生明确了学习目标。这样通过教师在第一课中的创设情境和激发兴趣，把下面要进行的主题活动提前渗透，让学生自然产生学习目标，为下面的学习打下基础，同时也陶冶了情操，完成了情感态度和价值观的培养。
（二）突出综合实践课的元素
综合实践课作为促进学生全面发展的重要手段，其基本元素对于信息技术教学的完善起到重要的支撑作用，而我国基础教育阶段也将信息技术学科定位于综合实践活动课，因此我认为信息技术教材在内容的呈现上应该能够很好地突出综合实践课的元素，从而促使学生在开展基于信息技术的研究性学习中全面发展。
【案例】如学习PowerPoint时，为突出综合实践课的元素，我们可以这样做：新授课呈现的内容围绕一个研究主题，如“动物怎样过冬”，涉及的图片、文字资料由教材的配套光盘以及网络提供。本知识点教学目标的定位是：学生在学会PowerPoint基本操作的同时学会用这个软件做研究性学习报告。从中可以发现教学中应是以完善主题活动为主，而不应是另起炉灶从新开始一个新的活动。时间允许的情况下可以安排学生进行主题活动的拓展，甚至可以开始新的主题活动作品的制作，让学有余力的学生根据自己的爱好利用已掌握的知识制作新的作品。
四、创设合适情景，恰当把握实施节奏
除了前面提到的单元中的关键课节外，对于其他课节中情境的创设可以适当弱化，主要是在一个大的主题活动的背景下，具体完成一定的小的任务就可以，我们可以理解为：大的主题活动任务的具体分解。
【案例】学生在学习长春市版小学信息技术四年级第18课《网上信息的搜索》时，我设计了这样的导入情景： “同学们，想知道你们自己在Internet网上的知名度吗?”同学们可能心里会纳闷，“知名度”“名人”，这时教室安静下来，一个个瞪着好奇的眼睛盯着我， “在搜索引擎关键字栏中输入自己的名字，按Enter键，如果搜索出的条目，如果：(1)<20，在Internet上还是新面孔(2)>20，小有名气(3)>200，名气不小(4)>2000，恭喜恭喜，你已经是网上名人了”，学生听到这里，精神立刻就振奋起来，几乎都跃跃欲试。在这种精神的催化下，学生的学习积极性很高，从而为新课教学作了很好铺垫。

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五、过分强调 “活动”会偏离信息技术学科本身知识特点
以“主题活动”为主线开展教学的方法已经成为信息技术课堂教学中普遍采用的一种方法。为此，很多教材都以突出 “主题”来编写教材，甚至教材的本身也冠以“某某主题课本”，教材中的教学内容也以“主题活动”的方式编写。而且从教材的目录、单元和课节的标题上都以“主题活动”来命名，这样一来，就分不清这是信息技术课本还是其他活动课的课本，因为，从教材中根本看不到有关信息技术基本知识和基本技能的字眼，知识体系也被打乱了，相关的知识和技能都被分散到各个活动中，学生难以科学的、系统的学习和提炼信息技术知识。教师使用这样的教材进行教学就会遇到两个问题，一个问题是：学生按照教材的要求和步骤，在教师的指导下能够顺利的完成任务，但是一旦没有教材做参照或者是换一个任务，学生就不知道该怎么做了，表现出“为任务而任务”，学生不能运用学到的知识灵活的去解决问题，能力没有得到提高。另一个问题是：学生掌握了完成活动需要的过程、步骤，但是却不能掌握相应的信息技术知识，因为本身活动设置很空泛，这就是“为了活动而活动”。当信息技术课堂教学中出现这两个问题时，信息技术课程就偏离了信息技术指导纲要的要求，与信息技术课程教育的培养目标相悖。究其原因，这是对基于“主题活动”的教学方法理解有误，过分夸大了“主题”，忽视了信息技术知识的学习而造成的。
【案例】我曾经听过这样一节课，上课的时候正好赶在10月25日， 10月25日是什么日子？是1915年孙中山和宋庆龄结婚纪念日，是1945年台湾回归祖国纪念日，还是1950年抗美援朝纪念日，这节课的主题就是“抗美援朝保家卫国”，上课开始后老师开始播放雄壮的志愿军军歌，听得大家振奋人心，接着播放抗美援朝的影片片段，把我们都带回到战火硝烟的朝鲜战场，让学生体会到最可爱的人的可爱之处，这段引课时间大约是10分钟，接着老师引导学生展示搜集到的有关抗美援朝的一些照片、文字乃至于军事用品，学生以小组为单位，边展示边陈诉在哪找到的，并谈了感想和体会，这段展示大约用了15分钟，接着老师开始展示自己搜集到的有关抗美援朝的照片等等，并分别讲了这些东西搜集的渠道、意义和相关历史背景，这段用了10分钟，最后用了5分钟让学生谈谈体会，老师一总结，下课。这是一节当时受到一些专家称赞的“主题活动”信息技术课，但是听完后我就在质疑，这是信息技术课还是历史课，如果说是信息技术课，本课从老师角度讲几乎没有传授给学生任何知识，从学生角度讲没有获取任何信息技术技能，任务驱动的效果很好，但是信息技术的基本知识和基本技能没有任何体现，我认为是一节完全失败的信息技术课，但是可能是一节非常好的历史课或者是政治思想课，因此我们在利用教材上课，利用基于“主题活动”的教学方法上课的时候一定要注意双基的落实，注意信息技能的传授，以信息技术知识为支撑的主题活动才是有效的主题活动，我们现在上课的主题都不允许单纯的用主题来命名，因为这样根本就看不出来本课的信息技术知识点，现在的上课课题都是用主题和信息技术知识来共同命名，采用主副标题的方法来命名。
在本专题中，我们首先介绍了信息技术教学中常用的教学方法，进而给出选择应用这些教学方法的原则与依据，最后结合很多常见案例来详细说明基于主题活动的教学方法在信息技术技术教学中的注意事项。我们知道“教无定法”，作为实现教学目标的手段与途径，教学方法的使用极为丰富与灵活，希望广大教师能够在实际的教学工作中根据自己的实际情况来选用既适合自己，又能很好地促进学生发展的教学方法，通过教学相长，最终实现信息技术学科教学的目标。