信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究

中学生作文

信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究
长春市第四十五中学   刘彬
自20世纪90年代以来，人们进入了一个新的文明阶段---网络文明。以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，它使知识的获取不仅仅依赖于学校、教师、教材。在注重基础性、开放性、多元化、现代化与综合化，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；随着时代的发展，知识经济、信息时代的到来，信息技术走入千家万户，与各个行业完美结合，更为教育事业插上了腾飞的翅膀。随着信息技术的日益普以及逐渐对教学产生变革性影响的强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
信息时代的到来，对传统的师生角色产生了前所未有的冲击，随着信息技术的日益普及逐渐对教学产生变革性影响的建构主义教学理论强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在2002年3月德国柏林召开的有教育家参加的主题为“界定21世纪素养”的“21世纪素养峰会”中提出：新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。使得越来越多的人们清晰的认识到，有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性的基础教育的新课程体系指导下，信息技术在教学中的应用，必然会给传统教学内容结构等带来强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。
信息技术环境下的教师，应该注重自己角色才能更好的适应以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育新形势。
教师是学生获取信息知识的先知者、先行者。 以计算机及网络技术为核心的信息技术大大促进了知识的更新与传递，人们常用“知识爆炸”来形容近年来的知识更新状况。如果一个人对信息及信息技术稍一忽略，那成长和进步就会与之擦肩而过。而目前还有许多人对于信息始终处于混沌不清的状态。应该说，这种状况大量存在的危害又是深远的。因而，以教师的特点和作用，教师就应该作敏锐信息意识的先知、先行者，作捕获信息、掌握和运用信息技术的先知、先行者。其教师职责赋予教师必须先接触新生事物，然后创造性地将其传达给学生，让学生也始终保持一颗幼小但却清醒的心灵，以教师的与时俱进示范学生们与时俱进。尤其是一些信息技术的应用，教师必须提高自己的认知水平，然后以自己的先知、先行摸索经验，传授于学生，并着力培养学生敏锐的信息意识和对信息技术的灵活应用能力，着力培养学生运用信息技术获取各种所需信息的胆略和能力。

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教师是教学活动的平等参与者。在传统的课堂教学模式中，教师的角色往往狭隘的理解为知识的传递者。基于信息技术下的教学环境，教师已不再是完全的专业权威或唯一的知识来源。面对开放性的、包容性的网络信息，教师和学生在教学活动中能更好的实现平等参与。在建构主义教学理论指导下，基于信息技术环境中的师生角色互换成为可能。这使得师生关系由原来的对知识的控制而产生的不平等转化为越来越平等的人与人之间的关系。但这并不否认相对于学生来说，教师在经验学识能力上的优势，而是更强调了教师抛开知识权威的角色观，作为学习的共同参与者，与学生一起平等的面对信息技术环境下所提供的丰富信息。建立起平等的、教学相长的师生观在信息技术环境中充分交流使学生的思维更加活跃。
教师是学生信息技术环境学习中的伙伴。在信息技术环境中，教师成为学生学习的伙伴。建构主义的学习理论认为，学生对知识的建构不仅仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之将对问题的共同讨论与理解。通过信息交互系统，教师作为在学识能力和经验上具有优势的交往对象，能够帮助学生形成自己独特的见解。
教师是学生获取各种信息及获取信息技能的培养者。在信息技术环境中，教师从传播信息的主体角色中退出，成为学生获取各种信息及获取信息技能的培养者。“在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激她们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的要求做一些辅导”。信息技术环境下的学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传播知识方面的职能也变得复杂化了，不再是现成教科书的传声筒，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的信息，掌握获取信息的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。比如教会学生利用互联网搜索需要的资料，从中正确筛选想要的东西等。
教师是运用信息技术搞好教育教学的学习者与研究者。信息时代的到来，教师不再是学生获得知识的唯一渠道，但这并不意味着教师就不需要拓展自己的知识。而恰恰相反，教师面临着来自于迅速更新的知识和学生更强的挑战。教师即学习者与研究者意味着教师在教学过程中要以学习者与研究者的心态置身于信息技术环境下的教学情境之中，以学习者与研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。信息技术环境下的教师既要是信息技术的学习者，又要是信息技术环境下教育教学的研究者，教师只有不断拓展自身知识的广度与深度，成为学习型与研究型教师，才能够更好的扮演指导者和学习伙伴的角色。
教师是课程信息资源的设计者和管理者。民主、开放、科学的课程理念，给了教师充分发挥主体作用的活动空间。信息资源的丰富性容易产生两种现象，一是使学生拥有广阔的信息来源，二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。而学生的学习方法、方式尚在形成之中，这就要求面对极其丰富的信息资源，教师承担着信息资源的设计者与管理者的职责。面对海量的良莠不齐的网上资源，教师需要对其进行筛选和推荐。筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站并推荐给学生，供其有目的的选择学习。教师要利用信息技术了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要利用自己获取的大量信息使国家课程和地方课程在学校，在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要利用自己获取的大量信息创造性实施具有个性特色的教学，以满足充满个性色彩的不同学生的个性需求，促使学生形成积极的个性发展态势。
教师间的合作增强成为开放型的教师。在传统的教学模式中，教师的教授行为往往是独自进行的。而教师不是也不可能是百科全书，只有加强教师间的合作在是最佳途径。虽然传统教育模式中也存在教师间的合作，但往往受时间和地点的限制。在信息技术环境教育模式中，不仅有利于同一学校内的教师合作，而且为跨校跨地区的教师合作提供可能。并且随着社会的发展，信息技术让人们距离越来越近。教师应该从“两耳不闻窗外事”、“苦读圣贤书”的象牙塔中走出来，怀着开放的心态越来越广泛地同社会发生着各种各样的联系。教师的教育工作不仅仅局限于学校、课堂；不仅仅局限于生活在校园中的学生。教师要把眼界、心胸置放于弥漫时代气息的信息社会之中，将自己的教育思想、教学行为拓展，要关注到“全人”的学生的多方面多层次需要。
在信息技术环境中，教和学的观念方式正在一步步发生着变革。教师只有明确自身角色，建立和谐的师生关系才能利用新技术为教学服务。